淺析教師課堂反饋語在高中外語教學中的應用

1、<p>　　淺析教師課堂反饋語在高中外語教學中的應用</p><p>　　論文關鍵詞：教師反饋 教師話語　課堂反饋特征　話語質量</p><p>　　論文摘要：教師反饋語作為教師話語研究的一部分，在高中英語課堂中起著不可或缺的作用。教師話語的質與量、話語運用的時機等直接關系到師生互動能否順利進行，也關系到學生語言能力的發(fā)展。本文主要通過總結國內外教師反饋語研究現狀，分析國內高中英

2、語課堂教師反饋的特征和存在問題，對高中教師課堂話語本身進行具體的分析和研究，以期望對一線教師如何提高課堂話語的質量和作用提供啟示作用。</p><p>　　一、教師話語研究現狀</p><p>　　我國現代漢語一詞最初是從西方語言學引用而來，對應的英文是discourse。英語教師課堂話語（classroom discourse）就是課堂上產生的話語，包括學生話語和教師話語。教師話語也被稱

3、為“教師談話”（teacher talk）。教師說的英語一方面有目的語示范作用和語言輸入作用，另一方面又具有組織教學作用。無論在傳統或是以學生為中心的教學過程中，教師話語都起著十分重要的作用?，F有文獻在討論教師課堂話語的功能時，常常借鑒經典的IRF教師話語結構為理論框架，即提問—回答—評論。在這一理論框架的影響下，教師話語的研究主要圍繞課堂提問和反饋開展研究，如：研究話語的量、提問的類型（參考性提問和展示性提問）、提問后的等待時間、教師

4、反饋的方式。教師話語研究領域取得了較為細致深入的研究成果，但是已有的研究仍然存在一些問題有待解決。1.對教師話語研究的重視程度不夠。對話語及其內隱的權力機制入手研究教師教育還未能引起足夠的重視。2.教師話語理論原創(chuàng)較少。很多研究屬于國外研究成果的生搬硬套或直接將相關理論引入教師話語研究，缺乏對教師話語理論的深入研究和本土化研究。話語中聚焦了意義協商、權力博弈等而受</p><p>　　二、國內外教師反饋語研究&l

5、t;/p><p>　　國外教師反饋話語主要集中于糾錯反饋及其對學習者語言學習的影響。教師話語反饋有不同的分類方法：Vigil &amp;Oller(1976)情感反饋和認知反饋， Schwartz and White（2000）形成性反饋和總結性反饋，Lyster and Ranta(1997)根據觀察總結的重述，啟發(fā)等六種教師反饋，Cullen(2002)評價性反饋和話語性反饋。國內學者劉旭東（2009）的

6、內容反饋，形式反饋和主題反饋。根據不同的反饋形式的研究與學生習得外語的情況已經有相當的研究，這些研究有些已嘗試通過語用學理論，話語分析理論等為基礎對教師話語在話語量，提問方式，反饋形式等方面的特點進行定量調查和定性分析，并結合教學實踐提出相應建議，然而大多局限于一般性描述和材料零散的收集，系統的調查研究不多，討論初步淺顯，重復有余創(chuàng)新不足。研究探討多樣的完善的教師反饋語機制來提高課堂交互效果還需進一步研究，也有待實證數據的進一步證明。&

7、lt;/p><p>　　三、高中課堂教師反饋語的特征和運用</p><p>　　Lyster and Ranta(1997)根據觀察結果得出六種糾錯性反饋，也常被稱為消極反饋，筆者按使用頻率由多至少依次列舉為：1）重復，教師用升調重復學生的錯誤以引起學生的注意。2）誘導/啟發(fā),教師通過提問 停頓等誘導學生更正自己的錯誤。3）重述，重新表述學生的回答但保持意思不變。4）明示糾錯，直接指出學生回答

8、中的錯誤并提供正確形式；5）元語言反饋,教師提供評語，讓學生查找自己的語言錯誤。6）請求澄清，教師向學生表明其回答難以理解或存在錯誤，要求學生重復或糾正。根據東北師范大學林正軍對9位中學教師的考察和18節(jié)英語課堂教學,研究得出中學課堂反饋語的類型和特征，發(fā)現中學英語課堂存單一型反饋語中重復和積極反饋語出現頻次最高,復合型反饋語中積極反饋語加重復出現頻次最高; 師生間的話輪互動多以教師的反饋語終結；不同教師、不同課型中教師反饋語的使用存在

9、差異（林正軍、周沙：2011）。不同優(yōu)秀教師的課堂話語差異很大，教材本身不能決定課堂話語的特點，起作用的是教師的教育觀念。</p><p>　　四、如何提高高中英語課堂反饋質與量</p><p>　　筆者隨機觀察廣西省桂林市普通師范高中高一的英語課八節(jié)，通過問題剖析以分析高中英語教師反饋存在的問題和提高的方法，得出以下結論：從目前高中英語課堂的教師話語反饋來看，主要存在教師的反饋用語措辭單

10、一，反饋的方式單一，話語輪回時間較短，擴展不多;另外對內容的反饋較多，而意義反饋相對缺乏。針對目前的教師話語提問質量不高，筆者初步總結了幾點建議：一是教師應加強教育教學理念和專業(yè)用語指令和措辭,豐富教師提問的語言形式和多種詞匯類型和句子，以便讓學生更好的理解和組織語言回答。二是教師閱讀有關課堂話語分析的文獻及自己的課堂話語，更有利于他們了解自己的教學方法和過程，通過分析他們教學話語，改善師生關系。三是通過分析自己的課堂話語，教師可以更了

11、解自己的課堂話語的質量和效果。另外，通過分析同行的課堂話語，教師可以更全面地認識自己的教學經歷與經驗，認識自己在教育工作領域的工作價值，為教師追求終身發(fā)展奠定基礎。</p><p><b>　　五、總結與啟示</b></p><p>　　成功的英語課堂學習很大程度上與有效的教師反饋有關。教師反饋能夠促進學生中介語的注意和語言輸入，進而為學生目標語言的輸出提供有利環(huán)境。

12、教師的課堂話語水平是教師專業(yè)素養(yǎng)能力的重要組成部分，同時又能反映教師的教學理論水平，教學實踐能留，教學方法的運用。教師課堂話語研究已經成為教師教育研究的重要組成部分。即使在教師入職后，也要堅持作課堂話語分析，以發(fā)現教師話語中存在的問題，幫助教師逐步提高話語的質量，一跟蹤教師的發(fā)展歷程，同時也能英語課堂互動增色，創(chuàng)建更良好的師生關系。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p

13、><p>　　[1]Thorndike E L. Educational Psychology[M]. New York: Columbia University, 1913.</p><p>　　[2]程曉堂.《英語教師課堂話語分析》[M]. 上海外語教育出版社 2009</p><p>　　[3]林正軍、周沙. 中學英語課堂教師反饋語的類型與特征研究 [J]. 外語