論新課程背景下的教學(xué)風(fēng)格.pdf

1、中小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格研究是世界教師教育發(fā)展的一股重要潮流，也是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和新時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要和重要要組成部分。對(duì)這一問(wèn)題的研究，具有極強(qiáng)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。 本文依托教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的有關(guān)理論，并結(jié)合新課程改革的重要背景，在教師教學(xué)風(fēng)格新特質(zhì)這一問(wèn)題上，進(jìn)行了歷史研究、比較研究、理論研究和實(shí)證研究。主要的觀點(diǎn)和研究?jī)?nèi)容如下： 教學(xué)風(fēng)格是以教師個(gè)體的身心發(fā)展為基礎(chǔ)，在社會(huì)和時(shí)代教育文化環(huán)境的影

2、響下，通過(guò)豐富的個(gè)體和群體的教育教學(xué)實(shí)踐，形成具有個(gè)性化、相對(duì)穩(wěn)定性和富有成效性的教學(xué)行為集合。這里要特別指出的是，此處的“行為”，不單指外顯的教學(xué)行為也指內(nèi)隱的教學(xué)行為，內(nèi)隱的行為包括教學(xué)機(jī)智、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教育者的情感、態(tài)度、信念、價(jià)值觀等，也即行為在此定義中應(yīng)當(dāng)作廣義的理解。 課程和教學(xué)風(fēng)格之間存在著極為密切的內(nèi)在聯(lián)系，一方面教學(xué)風(fēng)格理論是課程文化演進(jìn)的結(jié)果，正是隨著課程理論的發(fā)展，人們對(duì)教師的地位和角色以及教學(xué)風(fēng)

3、格才有了一個(gè)由淺而深的理解，另一方面教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展也促進(jìn)了課程文化的繁榮。 通過(guò)對(duì)浙江省中小學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)教學(xué)風(fēng)格并不了解，而且許多教師也缺乏發(fā)展教學(xué)風(fēng)格促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)意識(shí)，因此進(jìn)一步揭示教學(xué)風(fēng)格內(nèi)在的規(guī)律，促進(jìn)它進(jìn)一步發(fā)展就成為當(dāng)務(wù)之急。與此同時(shí)新課程的改革要求我們必須對(duì)教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵進(jìn)行新的解釋和建構(gòu)，應(yīng)該注意的是新課程改革也為教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展提供了新的機(jī)遇。在新的形勢(shì)和條件下發(fā)展教學(xué)風(fēng)格的有效途