中學教師教學風格形成研究.pdf

1、隨著我國教育改革的不斷深入，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性和個性的人才，成為了21世紀教育的主旋律，這使得人們逐漸意識到只有具有創(chuàng)造性和個性的教師才能培養(yǎng)出新時代所需要的人才。教師是培育人才的工作“母機”、是學生身心全面發(fā)展的引路人，教師的課堂教學直接影響著學生的成長，因而教師專業(yè)發(fā)展己成為當今教育界普遍關注的熱點，人們將教師專業(yè)成長作為教育發(fā)展的首要前提，教師教學風格無疑為其專業(yè)發(fā)展提供了一個最優(yōu)的目標。目前，教師個人的專業(yè)發(fā)展已成為影響我國教育改

2、革成敗的關鍵。教師教學風格研究有利于促使教師獲得職業(yè)幸福感、有利于培養(yǎng)現(xiàn)代人才，并為其專業(yè)發(fā)展提供了一條新途徑。 教學風格研究在我國始于上個世紀70年代末，最初多是一些優(yōu)秀教師教學經(jīng)驗的傳播和國外理論的介紹：到了八十年代末和九十年代初我國關于教學藝術的研究開始興盛起來，如王北生、張武升和李如密等；到了上個世紀末和本世紀初國內(nèi)一些學者開始采用實證的方式研究教學風格領域，如賀雯、徐麗華和傅亞強等。本研究在綜合分析教學風格現(xiàn)有研究的基

3、礎上，以一位優(yōu)秀中學教師為案例，通過開放式和半開放式的訪談，以及課堂實地觀察，分析了其教學風格形成的各個階段和影響因素，最后總結、歸納了幾點建議，試圖為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供一些實質(zhì)性的幫助，以促使他們早日構建起個人的教學風格。 本文主要由五個部分構成： 第一章：導論。這一部分首先分析了教學風格研究在實際教學中所面臨的尷尬處境，繼而探討了研究的意義，闡明了研究的方法與思路。 第二章：教學風格的研究綜述。對目前國內(nèi)

4、外教學風格研究的成果做了簡要的敘述，其中包括教學風格的定義、發(fā)展階段以及對學生所產(chǎn)生的影響，其中尤其針對教學風格的定義做了詳細的梳理。 第三章：中學教師教學風格形成的主要影響因素。對于教學風格發(fā)展影響因素的研究現(xiàn)在還顯得較為凌亂，但這是教學風格研究的重點，對于實踐具有重要的指導意義。本研究在全面梳理以前學者的研究基礎上，對其做了深入的理論探討。 第四章：中學優(yōu)秀教師教學風格形成階段的考察。本研究以一名優(yōu)秀中學教師為個案，