教師教學風格形成的個案研究.pdf

1、本研究中采用“目的性抽樣”，選擇一位教學風格比較突出的小學語文特級教師作為研究對象。通過開放式或半開放式訪談，輔以非參與型課堂觀察和實物分析，收集了豐富材料。研究結果如下：該教師的教學風格形成歷程分為模仿、創(chuàng)新、成熟三個階段。教學1-3年為模仿階段：這個階段的特征是模仿，注重吸收別人成功的經(jīng)驗，比較依賴于前人做法、他人經(jīng)驗、教參和固定的教學程序；教學3-16年期間為創(chuàng)新階段：教學基本上擺脫模仿的束縛，獨立意向鮮明，能根據(jù)自身特點創(chuàng)造性地

2、進行教學并且具有了明確的風格意識；教學16年后為成熟階段：這一階段的特點的是個性化，此時該教師的教學風格呈現(xiàn)出穩(wěn)定、一貫的特征。教學過程的各個環(huán)節(jié)、各個方面都有獨特、穩(wěn)定的表現(xiàn)，教學帶有濃厚的個性色彩。在其教學風格發(fā)展過程中模仿性因素越來越少，而獨創(chuàng)性因素越來越多，最后形成自己的教學風格。促進該教師教學風格形成的因素包括內(nèi)因、外因兩類。內(nèi)因包括對教師職業(yè)的熱愛、個人特征的好強、教學中的善于學習、積極實踐、重視反思；外因包括學校管理、教師