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1、《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》把目標(biāo)要求分為三個(gè)方面:知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀。但在實(shí)際教學(xué)過程中,高中數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)制定的現(xiàn)狀及其導(dǎo)致的結(jié)果卻令人擔(dān)憂。毋庸置疑,科學(xué)、合理地制定數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo),是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的首要條件。為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益,必須澄清數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的層次性,提高制定數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的水平。以廣義知識加工理論、認(rèn)知心理學(xué)理論為理論基礎(chǔ),通過觀察法、文獻(xiàn)法、教育實(shí)驗(yàn)法和相關(guān)資料分析,深入
2、研究在進(jìn)行細(xì)化處理前傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)制定和實(shí)施的真實(shí)現(xiàn)象,并作出相應(yīng)的效能分析。繼而擴(kuò)大研究分析本校數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)、階段教學(xué)效能,以期結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科校本教學(xué)實(shí)際,尋找本論題研究的切入口和發(fā)展空間。參考相關(guān)資料,從單元課時(shí)入手,小范圍、嘗試性地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)梯次細(xì)化及設(shè)計(jì)的研究。進(jìn)而推廣擴(kuò)大到高中數(shù)學(xué)學(xué)科全階段教學(xué)目標(biāo)梯次細(xì)化、分解和序列化整合的實(shí)踐研究。按照高中數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)及階段目標(biāo),“二次開發(fā)”教材,梯次細(xì)化、分解知識與能力、過程
3、與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。以典型例題作為目標(biāo)分級的標(biāo)準(zhǔn)說明和注解。然后將一個(gè)高三文科班、一個(gè)高一班級開的一堂實(shí)驗(yàn)、研討課做一次細(xì)致對比,其中著重比較教學(xué)目標(biāo)設(shè)定及相應(yīng)的總結(jié)、反思、評價(jià)和反饋。發(fā)現(xiàn)存在的共性問題,如:傳統(tǒng)模式下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定呈現(xiàn)“雜亂無章,各自為戰(zhàn)”的亂象;“應(yīng)試教學(xué)”特點(diǎn)突出;教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏針對性,無層次感等。提出教學(xué)目標(biāo)細(xì)化研究的基本操作模式和應(yīng)對問題的方法,如:從學(xué)校層面來看,調(diào)整辦學(xué)理念,推進(jìn)基層教改,支撐教師
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