課堂語言情境創(chuàng)設(shè)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、本論文依據(jù)圖式，閱讀和語境的相關(guān)理論，論證了課堂語言情境創(chuàng)設(shè)的必要性和可行性。通過實驗說明課堂語言情境創(chuàng)設(shè)有助于提高學(xué)生閱讀理解能力閱讀教學(xué)是語言教學(xué)中教會學(xué)生如何理解和獲得知識的一個環(huán)節(jié)。同時，英語閱讀理解又是外語教學(xué)四項基本技能中最重要的一種。理解是在一定的語境下進(jìn)行。語境其實就是激活已有認(rèn)知的導(dǎo)線。圖式理論認(rèn)為當(dāng)讀者的圖式被激活，就容易產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)系，能把已知同未知聯(lián)系起來，理解所讀的信息和作者意圖。因而，在英語閱讀課的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)

2、課堂語言情境，搭建臺階或橋梁，幫助學(xué)生彌補(bǔ)圖式差距，促進(jìn)對文本的理解，最終提高學(xué)生的語言應(yīng)用，理解及用英語思維的能力。但英語閱讀課堂教學(xué)多數(shù)研究集中在詞匯語境對字，詞，旬的理解以及課堂語境對閱讀前導(dǎo)課作用，較少有研究涉及課堂語言情境創(chuàng)設(shè)在閱讀中，閱讀后的作用。 實驗在福清一中高一年段的兩個班級，各46人，一個班級為試驗組，另一個為控制組，開展為期4個月的研究。實驗數(shù)據(jù)采用問卷調(diào)查和前、后測的方法收集。實驗后，應(yīng)用SPSS14.0