高中英語閱讀教學中“圖式”的激活.pdf

1、概括地說，圖式是由過去的經(jīng)驗或背景知識組成的。七十年代后期，美國人工智能專家魯梅哈特(D．E．Rumelhart)等形成了“圖式閱讀理論”。背景知識在聽力或閱讀理解中所起的作用被稱為圖式理論。圖式理論認為，任何語言材料，無論是口頭的還是書面的，本身并無意義，它只指導聽者或讀者如何根據(jù)自己原有的知識將其恢復或構(gòu)成意思。圖式是人們大腦中存在的知識的單元。圖式理論在外語閱讀教學中的作用已逐漸引起了外語教學界的關注。作為語言教師，我們應該積極適

2、應新的教學模式以豐富自己的教學實踐。筆者結(jié)合中學閱讀理解教學中的實踐，在本文中總結(jié)了圖式的類型、圖式理論和相互模式，圖式對閱讀理解的作用，以及圖式理論對閱讀教學的啟示，以達到提高自身閱讀教學能力的目標。 本文以高一年級兩個自然班作為實驗對象，在英語閱讀教學中充分運用圖式理論，培養(yǎng)學生主動積極激活相關背景知識的能力，同時還重視目的語國家文化背景知識的習得，提高學生的閱讀理解能力，并最終有效地實現(xiàn)在閱讀過程中的跨文化交際。并通過實驗

3、前測試、問卷等方式確定本研究的宗旨即： 1、圖式理論的應用有利于中學生英語閱讀能力的提高； 2、通過圖式理論在閱讀教學中應用的培訓，實驗班的學生在閱讀中激活“圖式”策略使用率比對比班有所提高； 本文共由五部分組成：第一部分介紹了本項研究的意義；笫二部分介紹圖式理論以及國內(nèi)外對該理論的相關研究并依次作為本項研究的理論基礎。第三部分介紹了本項研究中的目的、被試、假設，測量工具、結(jié)果等情況。其中在實驗部分報告了數(shù)據(jù)統(tǒng)計

4、分析的結(jié)果及相關討論。其中數(shù)據(jù)的分析分兩步進行： 1、對兩班學生實驗前后閱讀測試成績進行對比分析，并用評定量表檢測了圖式理論的運用是否對學生后測成績產(chǎn)生影響； 2、通過問卷調(diào)查，對實驗班和對比班在閱讀中激活“圖式”策略的使用結(jié)果進行對比分析； 基于以上統(tǒng)計分析，本文第四部分闡述了本研究得出的以下結(jié)論： 1、圖式理論的應用有利于中學生英語閱讀能力的提高； 2、通過圖式理論在閱讀教學中應用的培訓，實驗