職業(yè)學(xué)?；诨顒?dòng)模式的語法教學(xué)嘗試.pdf

1、語法教學(xué)歷來存在很多爭(zhēng)論，不僅有是否要進(jìn)行語法教學(xué)的爭(zhēng)論，也有如何進(jìn)行語法教學(xué)的爭(zhēng)論，目前比較常見的有自然法、直接法、交際法等，活動(dòng)模式語法教學(xué)源于交際教學(xué)法，旨在把語法教學(xué)情景化，讓學(xué)生通過有目的的活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)、歸納語法規(guī)則，并通過交際活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)，把所學(xué)到的語法知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，避免在以后的交際中出現(xiàn)雖然知道語法規(guī)則但不能正確應(yīng)用的現(xiàn)象。語法教學(xué)一直是我國英語學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)部分，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往把語法項(xiàng)目從語境中提取出來

2、，進(jìn)行孤立的教學(xué)。很多傳統(tǒng)的教學(xué)大綱和教科書也將語法作為單獨(dú)的類目列出，導(dǎo)致了語法教學(xué)與語境的脫離現(xiàn)象。我國傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法是分列式的，教師先列出語法規(guī)則，在講授后要求學(xué)生以翻譯、形態(tài)轉(zhuǎn)換等方式進(jìn)行練習(xí)，在教學(xué)過程中學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的積極性，由于缺乏真實(shí)語境的訓(xùn)練，很多在課堂上看似已經(jīng)掌握的學(xué)生，在現(xiàn)實(shí)交際中卻難以正確運(yùn)用。本文試圖在職業(yè)學(xué)校語法教學(xué)中引入活動(dòng)模式的理念，借鑒國內(nèi)外已有的成功經(jīng)驗(yàn)，求證該模式在語法

3、教學(xué)中的可行性。本文主要采用文獻(xiàn)綜述法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等。
　　 本文以交際法理論及聚焦于形理論為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，闡述了活動(dòng)模式語法教學(xué)中設(shè)計(jì)活動(dòng)的一些原則。根據(jù)Scott Thornbury及George Yule的理論設(shè)計(jì)了語法教學(xué)中的活動(dòng)，并提供了相關(guān)的活動(dòng)實(shí)例。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班成績的比較和對(duì)調(diào)查問卷的分析，總結(jié)出活動(dòng)模式在職業(yè)學(xué)校語法教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)和局限性。研究表明，活動(dòng)模式語法教學(xué)在實(shí)踐中深受學(xué)生喜愛，不