高中階段教師職業(yè)枯竭的多層研究——以集體效能、教學效能、應對效能、工作壓力為視角.pdf

1、隨著社會的飛速發(fā)展和社會競爭的加劇，社會對教師的期望值越來越高，教師職業(yè)被公認為是一項高強度高壓力的職業(yè)。國內學者調查研究表明，有超過五成的中小學教師認為自己從事的職業(yè)有很大或極大的壓力。如果教師的工作壓力長期得不到有效的緩解或控制，教師就會產生職業(yè)枯竭(jobburnout)。教師職業(yè)枯竭是教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是教師在長期壓力體驗下產生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。其典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失以

2、及情感的疏離和冷漠。職業(yè)枯竭有四個維度，分別是：(1)情緒衰竭，(2)非人性化，(3)認知枯竭，(4)個人成就感降低。高中階段教師的職業(yè)枯竭與教師的工作壓力以及教師的效能感(教師教學效能感、教師集體效能、應對效能)有何關系呢?本研究試圖從高中階段教師的個體變量——教學效能、應對效能、工作壓力出發(fā)探討其對教師職業(yè)枯竭的影響，又將學校水平變量——集體效能和個體水平變量結合起來，探討多水平變量對高中階段教師職業(yè)枯竭的效應，以期為社會、教育行政

3、機構、各類學校了解教師職業(yè)枯竭現(xiàn)狀，為科學有效地緩解和消除教師職業(yè)枯竭提供心理學學理依據。 為了達到研究的目的，我們隨機選取山東省濟南市、青島市、德州市29所高中階段學校的763名教師進行了調查研究。測查工具包括教師教學效能感量表、教師集體效能感量表、應對效能量表、教師工作壓力源量表、中小學教師職業(yè)枯竭量表。所得數據使用SPSS11.5和HLM5.0進行統(tǒng)計分析。主要得到以下結論： 1.人口學統(tǒng)計量的分析對應對效能進行的

4、多元方差分析發(fā)現(xiàn)，學校類別和性別的主效應顯著，其他主效應和交互作用不顯著。在教師壓力方面，學校類別和教齡分段的主效應顯著，學校類別和教齡分段的交互作用顯著，其他主效應和交互作用不顯著。多因變量方差分析表明，學校類別對情緒衰竭、非人性化主效應顯著，對其他因變量主效應不顯著；教齡分段對非人性化主效應顯著，對其他因變量主效應不顯著；性別對各因變量的主效應不顯著，各自變量交互作用不顯著。 2.教師職業(yè)枯竭的多層分析2.1不包括第二層預測

5、變量的二層模型對于情緒衰竭、非人性化、認知枯竭而言，工作壓力是一個極其顯著的正向預測因子(P＜0.001)，對于個人成就感，工作壓力也是一個顯著的正向預測因子(P＜0.05)；對于情緒衰竭、非人性化、認知枯竭，教學效能和應對效能都是極其顯著的負向預測因子(P＜0.01)，而對于個人成就感而言，教學效能和應對效能都是極其顯著的正向預測因子(P＜0.001)。就情緒衰竭為因變量的回歸分析來說，工作壓力的回歸系數在各個學校之間有極其顯著的變異

6、(P＜0.001)；對于非人性化為因變量的回歸分析，教學效能的回歸系數在各個學校之間有顯著性差異(P＜0.05)；對于認知枯竭，應對效能的回歸系數在各個學校的變異達到極其顯著水平(P＜0.001)，而工作壓力的回歸系數在各個學校的變異也達到顯著性水平(P＜0.05)；對于個人成就感，只有應對效能的回歸系數在各個學校的變異達到極其顯著性水平(P＜0.01)。 2.2包括第二層預測變量的二層模型學校水平的集體效能變量能顯著(P＜0.

7、05)正向預期工作壓力與情緒衰竭之間的關系，集體效能對教學效能與非人性化之間關系的負向預測作用、對應對效能與認知枯竭之間關系的正向預測作用、對應對效能與個人成就感之間關系的正向預測作用，均達到了0.1的顯著性水平。 學校教師集體效能對不同變異所解釋的方差比例，工作壓力與情緒衰竭的關系在不同學校間的變異有19.73％被集體效能解釋掉，教學效能與非人性化的關系在不同學校間的變異則有達到66.49％被集體效能解釋，應對效能與認知枯竭的