初二學生成就目標、自我效能及文化因素與學業(yè)求助的關系研究.pdf

1、從20世紀80年代開始,學業(yè)求助問題就成為西方教育學和心理學研究的一個重要課題,國外學者圍繞著學業(yè)求助展開了全方位的探討。大量的研究揭示了其中的一些現(xiàn)象和規(guī)律,但也留下了許多問題和空白。進入20世紀90年代,隨著教育重心的轉(zhuǎn)移,學業(yè)求助又成了人們關注的熱點和焦點。越來越多的中外學者也一致認為,學業(yè)求助是學生在校學習和成功的一種重要的自我調(diào)控策略,把他人作為一種資源加以利用是個體調(diào)控社會環(huán)境以促進學業(yè)的一種重要能力。本研究試圖在前人研究的

2、基礎上,從個體和文化因素兩個方面來綜合考查中國學生的學業(yè)求助,以揭示中國學生學業(yè)求助的動機特點和文化特色及其關系模式,為教育干預提供心理學的依據(jù)。本研究主要運用問卷調(diào)查法對初中二年級學生數(shù)學學習的學業(yè)求助進行了探索,所用自行設計量表的結(jié)構(gòu)效度均進行了實證性因素分析,并采用路徑分析的方法檢驗了成就目標、自我效能及文化因素與學業(yè)求助的關系。785名初二學生在正常上課時間填寫了問卷。研究結(jié)果表明:學業(yè)求助態(tài)度(求助益處與求助代價)和求助行為(

3、工具性求助、執(zhí)行性求助和回避求助)與成就目標、自我效能和文化因素有關。
　　(1)個人目標定向可以區(qū)分出學習目標,成績目標—接近定向和成績目標—回避定向。它們對學業(yè)求助的影響是不同的。只有學習目標定向的學生才傾向于做有利于學習的工具性求助。
　　(2)向老師和同學做工具性求助的行為與學習目標呈顯著正相關。
　　(3)執(zhí)行性求助和回避求助均與自我效能呈顯著負相關,支持脆弱假說。
　　(4)來自老師的求助代價和來自同

4、學的求助代價均與回避定向和對他人評價的敏感性呈顯著正相關。來自同學的求助代價和來自老師的求助代價還與自我效能呈顯著負相關。
　　(5)向老師和同學求助的益處與學習目標、接近定向、自我效能和對中國求助格言的認同呈顯著正相關。成就目標、自我效能和文化因素對學業(yè)求助行為的影響是以學業(yè)求助態(tài)度為中介的。
　　(1)學習目標、自我效能和對中國求助格言的認同對工具性求助的影響是以求助益處為中介的;自我效能對工具性求助的影響還以來自老師的

5、求助代價為中介。
　　(2)回避定向、自我效能和對他人評價的敏感性對執(zhí)行性求助的影響是以來自同學的求助代價為中介的。自我效能和對中國求助格言的認同對執(zhí)行性求助的影響還以求助益處為中介。
　　(3)回避定向和自我效能對回避求助的影響是以來自老師及同學的求助代價為中介的。學習目標和自我效能對回避求助的影響是以求助益處為中介的。
　　(4)接近定向與自我效能之間,性別與對中國求助格言的認同之間在預測求助益處時存在交互作用。<