初二學(xué)生成就目標(biāo)、自我效能及文化因素與學(xué)業(yè)求助的關(guān)系研究.pdf

1、從20世紀(jì)80年代開始,學(xué)業(yè)求助問題就成為西方教育學(xué)和心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題,國外學(xué)者圍繞著學(xué)業(yè)求助展開了全方位的探討。大量的研究揭示了其中的一些現(xiàn)象和規(guī)律,但也留下了許多問題和空白。進(jìn)入20世紀(jì)90年代,隨著教育重心的轉(zhuǎn)移,學(xué)業(yè)求助又成了人們關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。越來越多的中外學(xué)者也一致認(rèn)為,學(xué)業(yè)求助是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和成功的一種重要的自我調(diào)控策略,把他人作為一種資源加以利用是個(gè)體調(diào)控社會(huì)環(huán)境以促進(jìn)學(xué)業(yè)的一種重要能力。本研究試圖在前人研究的

2、基礎(chǔ)上,從個(gè)體和文化因素兩個(gè)方面來綜合考查中國學(xué)生的學(xué)業(yè)求助,以揭示中國學(xué)生學(xué)業(yè)求助的動(dòng)機(jī)特點(diǎn)和文化特色及其關(guān)系模式,為教育干預(yù)提供心理學(xué)的依據(jù)。本研究主要運(yùn)用問卷調(diào)查法對(duì)初中二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)求助進(jìn)行了探索,所用自行設(shè)計(jì)量表的結(jié)構(gòu)效度均進(jìn)行了實(shí)證性因素分析,并采用路徑分析的方法檢驗(yàn)了成就目標(biāo)、自我效能及文化因素與學(xué)業(yè)求助的關(guān)系。785名初二學(xué)生在正常上課時(shí)間填寫了問卷。研究結(jié)果表明:學(xué)業(yè)求助態(tài)度(求助益處與求助代價(jià))和求助行為(

3、工具性求助、執(zhí)行性求助和回避求助)與成就目標(biāo)、自我效能和文化因素有關(guān)。
　　(1)個(gè)人目標(biāo)定向可以區(qū)分出學(xué)習(xí)目標(biāo),成績目標(biāo)—接近定向和成績目標(biāo)—回避定向。它們對(duì)學(xué)業(yè)求助的影響是不同的。只有學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生才傾向于做有利于學(xué)習(xí)的工具性求助。
　　(2)向老師和同學(xué)做工具性求助的行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)呈顯著正相關(guān)。
　　(3)執(zhí)行性求助和回避求助均與自我效能呈顯著負(fù)相關(guān),支持脆弱假說。
　　(4)來自老師的求助代價(jià)和來自同

4、學(xué)的求助代價(jià)均與回避定向和對(duì)他人評(píng)價(jià)的敏感性呈顯著正相關(guān)。來自同學(xué)的求助代價(jià)和來自老師的求助代價(jià)還與自我效能呈顯著負(fù)相關(guān)。
　　(5)向老師和同學(xué)求助的益處與學(xué)習(xí)目標(biāo)、接近定向、自我效能和對(duì)中國求助格言的認(rèn)同呈顯著正相關(guān)。成就目標(biāo)、自我效能和文化因素對(duì)學(xué)業(yè)求助行為的影響是以學(xué)業(yè)求助態(tài)度為中介的。
　　(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我效能和對(duì)中國求助格言的認(rèn)同對(duì)工具性求助的影響是以求助益處為中介的;自我效能對(duì)工具性求助的影響還以來自老師的

5、求助代價(jià)為中介。
　　(2)回避定向、自我效能和對(duì)他人評(píng)價(jià)的敏感性對(duì)執(zhí)行性求助的影響是以來自同學(xué)的求助代價(jià)為中介的。自我效能和對(duì)中國求助格言的認(rèn)同對(duì)執(zhí)行性求助的影響還以求助益處為中介。
　　(3)回避定向和自我效能對(duì)回避求助的影響是以來自老師及同學(xué)的求助代價(jià)為中介的。學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我效能對(duì)回避求助的影響是以求助益處為中介的。
　　(4)接近定向與自我效能之間,性別與對(duì)中國求助格言的認(rèn)同之間在預(yù)測(cè)求助益處時(shí)存在交互作用。<