高師體育教育專業(yè)游泳課程“對話”教學模式的實驗研究——以廣西師范大學為個案.pdf

1、現(xiàn)代教育的空前發(fā)展，一切現(xiàn)存的教學方法、思維觀念都將在這場變革中受到新的挑戰(zhàn)和檢驗。高師體育專業(yè)教育應盡可能全方位地面向未來、面向世界，以適應社會發(fā)展的需要。眾所周知，高師體育專業(yè)教學的對象是未來的體育教師。高師體育專業(yè)教學同其它高校體育教學既相同，又有不同。那么，高師體育專業(yè)主要的特點在于突出“師范性”，這是它最本質的特性。只有依據(jù)這一特點，把握“師范性”諸多方面的精髓，才能使高師體育專業(yè)教學積極向前推展，達到預期的教育目標。教育的責

2、任就在于把潛在的創(chuàng)造力和需要具備的能力誘導出來、開發(fā)出來。對話教學以其先進的教學理念和精神、優(yōu)化的教學過程、良好的教學效果成為激發(fā)學生的學習愿望和創(chuàng)新行動、培養(yǎng)和提高學生綜合素質與實踐應用能力的有效教學方式。 本研究堅持理論與實踐相結合的原則。主要采用了文獻資料法、實踐研究法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法、對比法、問卷調查法等研究方法。在調查研究的基礎上探索了對話教學的相關理論，并對國內外對話式教學應用開展情況進行了調查分析，對在高師體育

3、教育專業(yè)游泳的課堂教學環(huán)節(jié)開展“對話”教學進行了設計，并以廣西師范大學體育學院2006級體育教育專業(yè)的游泳課教學為依托開展教學實踐活動。本次對話教學實驗，以學情為依據(jù)，將學生的個體學習、學生的群體學習與老師的指導相互結合，以運動理論、原理和實用應用知識為基礎，通過把對話教學民主、平等、尊重和寬容的理念，以言語、理解、體驗、反思等互動方式，并結合到合作小組學習，從而達到培養(yǎng)學生能力，加深學生對技能的理解程度，拓寬知識面的目的。實驗還設計出

4、較為客觀、全面的評價體系，體系主要側重對學生教學能力在教學過程中進行評價，通過對體育學的專家教授咨詢，確定在本研究游泳課教學中，對學生學習評價的主要內容分為：學習態(tài)度評價、體能評價、知識與技能評價、情意表現(xiàn)與合作精神、教學能力五大方面；其中教學能力評價的內容又分為：講解能力、動作示范能力、分析糾正錯誤動作能力、組織教學能力四個指標。研究結果表明：實驗班最終的教學測試結果在學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、教學能力這三個方面比實驗前要優(yōu)于對照

5、班；在知識與技能評價方面則顯示出實驗班綜合理論知識和對技術原理知識的掌握上成績優(yōu)于對照班，而技能特別是體能的表現(xiàn)上，對照班成績達到優(yōu)秀的學生則比實驗班要多。這說明了對話教學模式在培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度、理論水平和技術基本功方面有較大的優(yōu)勢，能有利于培養(yǎng)學生的主動參與意識、主動思考能力和自學能力，更好地發(fā)展了學生的學習興趣熱情，增強了課堂教學效果，突顯出“師范性”的能力要求，而在技能水平特別是體能水平發(fā)展的欠缺，恰好證明了傳統(tǒng)教學方法一貫

6、側重于技能和成績達標的特點。 通過實驗也發(fā)現(xiàn)了對話教學在技術課的教學當中存在的不足之處，對話教學本身具有開放性、差異性、不確定性的特征，對話教學的目標是生成性的，教學過程、教學問題都有生成性的特點，因此教師備課的工作量較大，課堂活動的開放性，學生個體的差異性，給教學組織特別是練習時間的把握上，帶來不小的難度；在操作的過程中需要教師不斷積極地引導和激發(fā)學生的主動參與對話意識，延緩學生的倦怠心理，否則探究式的“對話”就容易泛化成傳統(tǒng)