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文檔簡介
1、現(xiàn)代學校制度的建立在客觀上要求我們必須全面審視、改革傳統(tǒng)的教學規(guī)范及其習俗,建立與之相符的教學規(guī)范,并實現(xiàn)其習俗化發(fā)展。全面把握學校教學規(guī)范習俗化是變革傳統(tǒng)學校制度和建立現(xiàn)代學校制度的重要思想基礎(chǔ)。本文按照什么是教學規(guī)范、為什么是教學規(guī)范習俗化、教學規(guī)范習俗化的來源、教學規(guī)范習俗化何以形成、教學規(guī)范習俗化的最終表征及結(jié)論等6個層面進行邏輯架構(gòu)與系統(tǒng)地論述。
鑒于教學規(guī)范對于教學活動作用和價值,本文首先對教學規(guī)范概念、教學規(guī)
2、范特征的進行了界定,并借鑒文化劃分的方法論將教學規(guī)范劃分為物質(zhì)、制度、精神3個層面,制度、組織、學科、意識、事務(wù)和物質(zhì)6種具體表現(xiàn)形態(tài),旨在為教學規(guī)范的深入研究提供邏輯鋪墊。教學規(guī)范習俗化是指教師、學生以及學校管理人員在學校制度、紀律、規(guī)則和群體環(huán)境的影響下,不斷實現(xiàn)教學要求的統(tǒng)合與內(nèi)化,最終在觀念、意識、行為等方面達至高度程式化和慣常化的變化過程。教學規(guī)范作為一定時空條件下規(guī)范教學活動的一種制度存在,因其自身局限無法充分發(fā)揮其應(yīng)有效能
3、和獨立完成教學秩序和現(xiàn)代學校制度建構(gòu)之重任,筆者將協(xié)調(diào)行為和秩序重要介質(zhì)和維度——習俗引入其中,系統(tǒng)論述了教學規(guī)范習俗化對于教學規(guī)范效能發(fā)揮和教學秩序和現(xiàn)代學校制度建設(shè)的必要性和可行性,全面回答了教學規(guī)范習俗化的緣由。國家意志、專業(yè)研究、傳統(tǒng)規(guī)則和群體、個體意識是教學規(guī)范習俗化的主要來源。教化、馴化和習化是教學規(guī)范習俗化的三種重要的形成機制。教化以內(nèi)化于知——統(tǒng)一價值——統(tǒng)一思維為基本程式,以“人化”與“化人”相統(tǒng)一、對異在物的同化和疏
4、離互成、精神塑造中的情理互滲為作用機理,在教學規(guī)范習俗化中發(fā)揮著不可替代的作用。馴化以中化于志——統(tǒng)一情感——強制心智為基本程式。以外在直接壓力與間接壓力為主,以馴化對象的情感體驗為補充的多因素共同作用且情理互滲的方式為作用機理,在教學規(guī)范習俗化中發(fā)揮著重要作用。習化以外化于行——機械認同——改變?nèi)说男袨闄C制、培養(yǎng)人的行為習慣和職業(yè)素養(yǎng)是習俗化的基本程式。以強化—內(nèi)化—習化為作用機理。全面把握習化不僅有利于我們?nèi)嬲J識和理解教學規(guī)范習俗
5、化的形成機制對于管理目標的順利實現(xiàn)和管理效能的提高具有著重要作用。教學規(guī)范習俗化最終主要體現(xiàn)在教師、學生和學校管理工作者對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價認識程式化和行為慣?;?個方面。
基于以上綜合的分析,文章進行了小結(jié)。教學規(guī)范的習俗化作為變革傳統(tǒng)學校制度和建立現(xiàn)代學校制度的重要思想基礎(chǔ)和現(xiàn)代學校制度建設(shè)社會學進路,必須對其作用全過程給予全面把握,堅持基于習俗和習俗化的統(tǒng)一、主體世界與活動要素的統(tǒng)一、共性與個性的
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