反思性教學與語文教師專業(yè)化發(fā)展研究.pdf

1、反思性教學是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的需要和重要方向。對這個問題的研究，具有極強的理論意義和現(xiàn)實意義。 教師專業(yè)化是21世紀教師成長的必然趨勢，促進教師專業(yè)化發(fā)展的動力主要不是來自外部的物質(zhì)刺激、經(jīng)濟社會地位的提高，而是來自教師本身對教師個人的自我實現(xiàn)的價值，關(guān)鍵取決于教師自身的覺醒，這就需要教師不斷反思自身的教育行為以及由此而獲得的教育經(jīng)驗。 本文依托社會學、教育學、教育社會學等學科的有關(guān)理論

2、及其解釋模式，在反思性教學與教師專業(yè)化的問題上，作了一番理論研究、比較研究和案例研究。主要觀點與研究內(nèi)容如下： 反思是教師自我發(fā)展的重要機制，教師進行教學反思在促進自身專業(yè)發(fā)展，提升自身教學素質(zhì)中有著不可估量的作用。 反思性教學既是一個從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，也是一個教師專業(yè)素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程。它在教師的教育信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力以及職業(yè)道德感等方面為促進教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能。教師進行教學反思在促進自身專業(yè)發(fā)展

3、，提升自身教學素質(zhì)中有著不可估量的作用。特別是課程改革正在深化，新的課程理念已經(jīng)深入人心，同時新的課程改革也對教師提出了新的要求。因此，語文教師要針對語文教學特點來進行教學反思。 結(jié)合當前語文教學現(xiàn)狀，本文歸納了加強語文教育理論學習、強化自我評價意識；課堂實踐、集體觀摩，實行聽評課制度、開展行動研究；寫教后記、提煉亮點，讓學生成為主動的參與者；編寫教學案例：開展網(wǎng)絡(luò)教研等途徑來形成和培養(yǎng)教師反思性教學能力。 基于此，本文