圖形化表達-促進小學(xué)生知識建構(gòu)學(xué)習(xí).pdf

1、本文主要研究南京市白云園小學(xué)三年級學(xué)生在2011年9月至2012年1月期間STS課程學(xué)習(xí)的情況。本研究將STS課程構(gòu)建理念、知識建構(gòu)理論、圖形化表達方法應(yīng)用于小學(xué)三年級課程教學(xué)中，針對學(xué)生文字表達速度慢、語言表達不清楚、課堂注意力差、復(fù)雜概念理解程度不深、面對大量信息難以應(yīng)對及如何共享、交流信息等主要問題尋求改善或解決的方法，促進學(xué)生個人知識建構(gòu)和社區(qū)知識形成與發(fā)展。
　　本研究以知識建構(gòu)理論的12條原則為指導(dǎo)，將圖形化表達與知識

2、建構(gòu)教學(xué)理論有效融合；以整合了小學(xué)科學(xué)、小學(xué)信息技術(shù)和小學(xué)品德與社會的STS課程為對象，設(shè)計圖形化表達的教學(xué)框架，該框架包括圖形化主題引入、圖形化頭腦風(fēng)暴、圖形化知識管理或呈現(xiàn)、圖形化實地考察、圖形化實驗設(shè)計和圖形化匯報交流6個支架，每個支架都在促進學(xué)生個人知識建構(gòu)中發(fā)揮了重要作用，而學(xué)生將建構(gòu)的個人知識與同伴進行分享與交流，進而促進社區(qū)知識的形成，反過來社區(qū)知識的發(fā)展也會促使學(xué)生個人知識的進步。
　　本文收集了南京市白云園小學(xué)三