民族地區(qū)農村小學校本課程開發(fā)之行動研究.pdf

1、為適應社會發(fā)展,新一輪基礎教育課程改革在我國全面啟動。新課程將改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方,學校及學生的適應性。但是,在我國少數民族貧困地區(qū),如何抓住課程改革這個核心提高學校教育質量,就成為該地區(qū)全面推進素質教育急需解決的一個重大而迫切的任務,這也是在民族地區(qū)農村小學進行校本課程開發(fā)嘗試的主要目的。本論文是作者與民族地區(qū)農村小學教師合作進行校本課程開發(fā)研究的階段性總結。主要采用行動研究的模

2、式,通過參與式觀察、訪談、實物收集等具體方法,與合作教師經過長期努力,為民族地區(qū)農村中小學開展校本課程開發(fā)探索可行的途徑。本研究的主要結論如下:
　　1.民族地區(qū)農村小學完全有條件和能力進行校本課程開發(fā)。在本研究開展的過程中,我與當地教師進行合作,在對學生進行全面、客觀分析的基礎上,在體現地域性與民族性基本要求的前提下,充分挖掘和利用當地現有的資源,把它作為課程資源的一部分,進行選擇,并以課程方案的形式呈現出來。
　　2.教

3、師的專業(yè)發(fā)展是校本課程開發(fā)的前提條件,而校本課程開發(fā)則是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
　　3.校本課程開發(fā)是一個動態(tài)、持續(xù)的過程,同時也是一個逐步完善的過程。在這一過程中,教師的課程意識和課程開發(fā)能力以及專業(yè)自主意識與能力都會得到加強。
　　4.學校的辦學理念與管理體制是影響校本課程開發(fā)的一個因素。學校有了明確的辦學理念,就會形成一種民主、和諧的教學系統(tǒng)和學習環(huán)境,也就能營造一種大家分擔責任和積極追求成功的氛圍。
　　5.