蘭州上西園小學(xué)校本課程開發(fā)的行動研究.pdf

1、世紀(jì)之交,我國實施科教興國的戰(zhàn)略,開始了第八次基礎(chǔ)教育課程改革。本次課改提出了六項具體目標(biāo),其中第六項目標(biāo)為:“改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”這個目標(biāo)的提出,確立了地方和學(xué)校參與基礎(chǔ)課程管理的主體地位,使“校本課程”有了生存與發(fā)展的空間。學(xué)校為何要開發(fā)校本課程,如何開發(fā),效果怎樣?本研究基于這種思路,以計劃——實踐——再計劃——再實踐的行動路線對上西園小學(xué)進行校本課程的

2、行動研究。研究過程中對上西園小學(xué)教師、學(xué)生及家長的課程需求進行了調(diào)查,以調(diào)查結(jié)果為依據(jù),結(jié)合該校實際,構(gòu)建了適合該小學(xué)的校本課程方案,并付諸實施。對實施過程中出現(xiàn)的問題,提出了相應(yīng)的對策。研究過程中出現(xiàn)的主要問題:1、校本課程的類型、數(shù)量確定幾種合適?2、如何實現(xiàn)校本課程與國家課程、地方課程的整合?3、如何對校本課程進行較為公正合理的評價?解決對策:1、校本課程開發(fā)重在開發(fā)過程,重在促進學(xué)校的發(fā)展,而不是僅僅通過開發(fā)的類型、數(shù)量來衡量開

3、發(fā)的質(zhì)量。校本課程的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的需要,結(jié)合當(dāng)校教師的發(fā)展能力而設(shè)置的,學(xué)校的特色隨著這一進程的逐漸推進自然形成。建議在醞釀校本課程開發(fā)的過程中,要對開發(fā)可能性及可行性做通盤的考慮:以學(xué)生、家長的課程需求意愿為重要參考,以教師的課程開發(fā)能力(包括對課程資源的感知意識及挖掘潛力)為重要的開發(fā)依據(jù);以校長為代表的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持為重要的政策保障;以調(diào)動全體師生、家長、社區(qū)成員的綜合力量為開發(fā)校本課程作動力保證。學(xué)?；谝陨蠗l件皆備的情況下開發(fā)

4、出的校本課程才可能是較具品質(zhì)的,即較有適切性、針對性、較能反映當(dāng)校學(xué)生真實需要的課程。2、教師在運用教材講授時,應(yīng)多關(guān)注國家、地方課程與學(xué)生的現(xiàn)實生活實際的聯(lián)系,力求使三者緊密結(jié)合,直至互相交融,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,不斷用自我切身的生活經(jīng)驗同化、順化本來是離他們遙遠的知識,從而在開拓學(xué)生視野的同時,滿足學(xué)生對實際課程的需求。3、校本課程不同于國家課程、地方課程,學(xué)校是最有發(fā)言權(quán)的。建議學(xué)校自行建立關(guān)于校本課程的評價機制,作為地方教育行