蘭州上西園小學校本課程開發(fā)的行動研究.pdf

1、世紀之交,我國實施科教興國的戰(zhàn)略,開始了第八次基礎教育課程改革。本次課改提出了六項具體目標,其中第六項目標為:“改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應性”這個目標的提出,確立了地方和學校參與基礎課程管理的主體地位,使“校本課程”有了生存與發(fā)展的空間。學校為何要開發(fā)校本課程,如何開發(fā),效果怎樣?本研究基于這種思路,以計劃——實踐——再計劃——再實踐的行動路線對上西園小學進行校本課程的

2、行動研究。研究過程中對上西園小學教師、學生及家長的課程需求進行了調查,以調查結果為依據,結合該校實際,構建了適合該小學的校本課程方案,并付諸實施。對實施過程中出現的問題,提出了相應的對策。研究過程中出現的主要問題:1、校本課程的類型、數量確定幾種合適?2、如何實現校本課程與國家課程、地方課程的整合?3、如何對校本課程進行較為公正合理的評價?解決對策:1、校本課程開發(fā)重在開發(fā)過程,重在促進學校的發(fā)展,而不是僅僅通過開發(fā)的類型、數量來衡量開

3、發(fā)的質量。校本課程的內容是根據學生的需要,結合當校教師的發(fā)展能力而設置的,學校的特色隨著這一進程的逐漸推進自然形成。建議在醞釀校本課程開發(fā)的過程中,要對開發(fā)可能性及可行性做通盤的考慮:以學生、家長的課程需求意愿為重要參考,以教師的課程開發(fā)能力(包括對課程資源的感知意識及挖掘潛力)為重要的開發(fā)依據;以校長為代表的學校領導支持為重要的政策保障;以調動全體師生、家長、社區(qū)成員的綜合力量為開發(fā)校本課程作動力保證。學?；谝陨蠗l件皆備的情況下開發(fā)

4、出的校本課程才可能是較具品質的,即較有適切性、針對性、較能反映當校學生真實需要的課程。2、教師在運用教材講授時,應多關注國家、地方課程與學生的現實生活實際的聯系,力求使三者緊密結合,直至互相交融,使學生在學習的過程中,不斷用自我切身的生活經驗同化、順化本來是離他們遙遠的知識,從而在開拓學生視野的同時,滿足學生對實際課程的需求。3、校本課程不同于國家課程、地方課程,學校是最有發(fā)言權的。建議學校自行建立關于校本課程的評價機制,作為地方教育行