民族貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)德育校本課程開發(fā)初探.pdf

1、農(nóng)村小學(xué)德育校本課程開發(fā)策略。其主要闡述了民族貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)德育校本課程開發(fā)的目標(biāo)確定策略、內(nèi)容選擇策略、實施策略、評價策略等。目標(biāo)確定策略包括目標(biāo)的類型、來源和篩選要求，認為小學(xué)德育校本課程開應(yīng)當(dāng)設(shè)計更多的過程性德目。內(nèi)容選擇策略包括三個步驟，即收集，篩選，組織。圍繞民族文化，自然環(huán)境，人力資源挖掘德育資源并通過刪除、更新、細分、整合等多種方式編制課程內(nèi)容。實施策略包括七個方面：1、成立德育校本課程開發(fā)小組；2、加強教師培訓(xùn)；3、開

2、展“校校合作”；4、開展“家校合作”；5、教學(xué)方式多樣化、6、加強小學(xué)德育隱性課程的建設(shè)；7、開發(fā)資金落實到位，?？顚Ｓ?。評價策略在揭示現(xiàn)有德育評價方式弊端的基礎(chǔ)上，建議采用形成性評價、質(zhì)性評價和多主體性評價。筆者通過研究認為民族貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)德育校本課程開發(fā)驅(qū)動力是學(xué)生思想品德發(fā)展差異分析。滿足民族貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生道德發(fā)展實際需求及教師專業(yè)發(fā)展需要作為德育校本課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿。我們不僅僅要開發(fā)出以校為本的德育資源，還要加強家長

3、、社區(qū)、學(xué)校間的分工合作，實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會德育一體化，只有這樣才能使民族貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)德育校本課程行之有效，受到教師、學(xué)生和家長的歡迎。本文的創(chuàng)新之處在于：第一、對民族貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)德育校本課程開發(fā)現(xiàn)狀做了較為完整的分析與論述，填補了這方面研究的空白。第二、從實際的需要出發(fā)，前瞻性地對民族貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)德育校本課程開發(fā)進行研究。第三、為民族貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)德育校本課程開發(fā)尋找理論支持和有效的行動策略。關(guān)鍵詞：民族貧困地區(qū)；農(nóng)村