小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的策略研究.pdf

1、1990年，美國(guó)霍姆斯小組提出了著名的教育改革報(bào)告，報(bào)告中主張最為理想的學(xué)校要具有幫助所有教師專業(yè)知能發(fā)展與成長(zhǎng)的功能，并把這種學(xué)校稱為“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?。當(dāng)下的許多學(xué)校卻只注重學(xué)生發(fā)展而忽略了教師的發(fā)展，教師自我實(shí)現(xiàn)的需要得不到滿足，導(dǎo)致了教師專業(yè)發(fā)展的意愿不強(qiáng)，部分教師甚至出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，學(xué)校效能水平偏低。
　　孫綿濤教授認(rèn)為，學(xué)校的效能是指學(xué)校合理地利用教育資源，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，并能不斷滿足系統(tǒng)內(nèi)各方面的要求，進(jìn)而使學(xué)校及其成員

2、和社會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展的特性和有效作用。在對(duì)學(xué)校進(jìn)行效能評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)校人員素質(zhì)的發(fā)展所占的權(quán)重最大，教師是對(duì)學(xué)生影響最大的教育者，教師效能水平的高低直接影響學(xué)生的效能，進(jìn)而與學(xué)校效能密切相關(guān)，也就是說(shuō)離開(kāi)了師生素質(zhì)發(fā)展，學(xué)校工作的發(fā)展和事業(yè)的發(fā)展也就無(wú)從談起。
　　本研究采用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法以及個(gè)案研究法等，對(duì)小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的策略進(jìn)行研究。本論文通過(guò)文獻(xiàn)研究的方式，了解教師職業(yè)生涯規(guī)劃的國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)，梳理出小學(xué)教師職業(yè)

3、生涯規(guī)劃方面已取得的研究成果以及欠缺之處，進(jìn)而確定本論文的創(chuàng)新點(diǎn)；接著對(duì)小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵的進(jìn)行探討與研究，明確小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的價(jià)值和作用；開(kāi)展小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調(diào)查，分析查找影響小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素，并積極尋求相應(yīng)策略；結(jié)合部分名師成長(zhǎng)的案例分析，探求教師職業(yè)生涯規(guī)劃與優(yōu)秀教師成長(zhǎng)之間的必然聯(lián)系，從職業(yè)規(guī)劃的角度為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)探索方法與途徑，促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，克服職業(yè)倦怠，增強(qiáng)職業(yè)幸福感；最后對(duì)小

4、學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的管理問(wèn)題做深度挖掘，進(jìn)一步理清職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)校發(fā)展之間的關(guān)系，努力探索小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃制定、實(shí)施與管理的方法。
　　小學(xué)教師作為專業(yè)人員，是學(xué)校最重要的人力資源，規(guī)劃好其職業(yè)生涯是實(shí)現(xiàn)其個(gè)體發(fā)展和學(xué)校發(fā)展雙贏的重要手段，這不僅是時(shí)代和教育發(fā)展的需要，也是小學(xué)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要。作為教育行政管理人員，必須高度重視教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，克服一切消極因素，積極喚醒其職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，促進(jìn)他們的專業(yè)