中日小學體育教師職業(yè)標準的比較研究.pdf

1、21世紀是一個競爭空前激烈的世紀，人才的競爭更是焦點所在，教育的發(fā)展也就成為我們實現(xiàn)民族復興的重要指標。學校教育作為教育體系的主導力量，背負著重要的社會責任。教師專業(yè)化已成為當前教育發(fā)展的一個重要特征，但相對于教育發(fā)達的西方國家來說，我國小學體育教師的職業(yè)標準還有待于進一步提高。
　　本研究主要運用文獻資料法、比較分析法、邏輯分析法等研究方法，對中日兩國小學體育教師職業(yè)標準制定的原則、專業(yè)發(fā)展階段、相關法律規(guī)定及其要求進行了比較研

2、究。結合已有的中日兩國教師職業(yè)標準的相關研究，得出以下結論：⑴日本的職業(yè)標準中所建立的各標準都已經(jīng)被注入了一系列核心的價值和指導思想，以及制定該標準所遵循的原則。與日本相比，中國小學體育教師并沒有關于制定標準制定原則的相關規(guī)定。但是，在長期發(fā)展的過程中，為促成高質(zhì)量的教學，我國也形成了一定的理念。⑵在教師專業(yè)發(fā)展階段，日本小學體育教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師從入職起共經(jīng)歷三個大的發(fā)展階段:教師的職前準備階段、教師入職階段和教師

3、專業(yè)發(fā)展階段。其中，教師專業(yè)發(fā)展階段從畢業(yè)階段開始，逐步向勝任階段、成熟階段和領導階段發(fā)展。我國小學體育教師專業(yè)發(fā)展變化的歷程可分為非專門化—專門化—專業(yè)化三個大的發(fā)展階段。⑶日本制定《教育職員資格法》，實行教師資格制度，規(guī)定教師資格種類和體育教師資格標準，形成教師資質(zhì)要求與教師職業(yè)標準二者融合相互掛鉤的模式，提高了體育教師的社會形象和職業(yè)尊嚴，使其專業(yè)地位得到根本保障。我國通過修訂《（教師資格條例）實施辦法》、頒布《教師教育課程標準》

4、、研制《中小學教師職業(yè)標準》、《教師教育機構資質(zhì)標準》、《教師教育質(zhì)量評估標準》，為教師的職業(yè)標準提供了依據(jù)。⑷中國小學體育教師注重“合格專業(yè)型”人才的培養(yǎng)，而日本小學體育教師側效仿美國，走“通才型”的培養(yǎng)模式。⑸日本體育教師職業(yè)標準和課程設置的特點主要為:開設了終身運動、余暇運動、運動管理和室外休閑等新的專業(yè)，在課程結構方面大幅度提高了選修課的比例。我國在課程設置上表現(xiàn)為:強調(diào)理論課和技術課并重，重視政治思想教育和素質(zhì)教育，重視工具課

5、程，選修課的比例增加，繼續(xù)保持“一專多能”的特點。
　　本文針對其問題，對完善我國小學體育教師職業(yè)標準提出相應的建議：①健全法律內(nèi)涵，創(chuàng)新教師教育制度。②重構課程結構的共同框架，創(chuàng)新體育教師“雙專業(yè)”課程。③增強體育教師職業(yè)教育意識，創(chuàng)新教育科學課程體系。④增設體育衛(wèi)生保健課程，創(chuàng)新體育健康教育體系。⑤開發(fā)“術科”課程資源，創(chuàng)新課外活動和學校體育俱樂部制度。⑥加強實踐，創(chuàng)新體育教師課程“標準化”和“多元化”的融合。通過對中日小學體