任務(wù)型教學(xué)在高三英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、語言是一門實踐性很強的學(xué)科，是人類思維和交流的工具。隨著國際間的往來日益加強，外語越來越強調(diào)其交際功能。然而，長期以來，我國的中小學(xué)外語教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以老師講授為中心的語法教學(xué)方法，所以學(xué)生的綜合語言運用能力比較差。近年來，由于社會的需要，逐漸采用了交際法等新的外語教學(xué)法，但很多情況還是穿新鞋走老路，收效甚微，沒有收到一定的效果?，F(xiàn)行的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語進(jìn)行

2、思維和表達(dá)的能力，即強調(diào)綜合運用能力。寫作就是綜合運用語言的一個體現(xiàn)?，F(xiàn)在人們越來越重視寫的能力，在各種英語考試中寫的分值也逐漸加大。從2003年開始，北京市的高考英語試卷就加大了寫作題的權(quán)重，由原來的一個作文增加到兩個作文，分值也由原來的25分增加到35分。這充分證明北京市作為國際大都市對英語應(yīng)用能力的重視。然而書面表達(dá)總是高考中得分最低的題型之一。由此可見英語寫作水平的提高已經(jīng)迫在眉睫，創(chuàng)造一種新型的英語寫作教學(xué)模式以適應(yīng)時代的要求

3、已是勢在必行。 在這一背景下，筆者于2003-2004學(xué)年度在高三英語寫作教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，并在教學(xué)的過程中積累了一些素材，有一些獨到的體會，為本文的形成提供了條件。 筆者首先分析了目前英語教學(xué)法的現(xiàn)狀，深入細(xì)致地領(lǐng)會了任務(wù)型教學(xué)法的概念，研究了任務(wù)型教學(xué)法的有關(guān)理論，并將這些理論與當(dāng)前英語教學(xué)緊密結(jié)合起來，將英語教學(xué)活動以任務(wù)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由關(guān)注教法轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)法，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從注重

4、語言本身的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得，注重學(xué)語言的人，經(jīng)歷了一系列過程。 任務(wù)型教學(xué)法是將任務(wù)引入教學(xué)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言的一種外語教學(xué)方法。探索和研究結(jié)果表明任務(wù)型教學(xué)法對提高學(xué)生的寫作水平有幫助。本文在介紹任務(wù)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，通過一年的課堂教學(xué)的實踐，探討其在寫作課中的具體應(yīng)用。此前，大部分學(xué)生對基于此教學(xué)法的作文測試不能掌握，通過實踐表明，在寫作課中采用這一教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生的積極性，改變寫作課沉悶的氣氛，以其