任務型教學在激發(fā)高中生英語寫作動機中的應用.pdf

1、福建師范大學碩士學位論文任務型教學在激發(fā)高中生英語寫作動機中的應用姓名：符俊慧申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學英語指導教師：吳世雄20090801福建師范人學教育碩十學ti7=論文中文文摘寫作是重要的交際媒介之一，同時也是學習語言的一種途徑。近來人們越來越重視寫作教學。通過福建省近年來的高考書面表達部分的試卷質量分析，發(fā)現(xiàn)大部分學生的英語寫作成績不理想。更糟糕的是，問卷調查結果顯示學生對英語寫作缺乏動機和興趣，甚至產生畏懼心理。英語寫作

2、學習作為一種行為，同樣也源于一定的動機。如果英語教師對英語學習者的行為動機有基本的了解，這對于調整教學以便培養(yǎng)和激發(fā)學習者的動機，確保英語學習過程的順利進行和取得良好的學習效果均有十分重要的意義。筆者在探索任務型教學法和學習動機的理論基礎上，將任務型教學法引進高中英語寫作教學。任務型教學的基本觀點：有效的語言學習是經(jīng)歷性的而不是傳授性的。學習活動和學習內容一樣重要。因此，特別強調“做中學”，在“用語言做事”中讓學習者獲得豐富的目的語體驗

3、，自我建構起對同的語語言系統(tǒng)的認識。更為重要的是，“任務”使得教學活動有了明確的目的性，從而能夠突出意義的第一性，有效避免語言學習的“為形式而形式“：同時也強調“仟務”要與真實?；钪械慕浑H任務在一定程度上相關，讓學生真正感覺到有某個交際問題要解決，任務本身具有了真實言語交際的諸多特征，因而更有利于培養(yǎng)學習者的交際能力，也有利于激發(fā)學)J動機。本文祚閘述任務型教法的理論藁礎和學習動機相關理論之后，指出運用任務型寫作教學有助于激發(fā)學習動機。

4、為了充分證明任務型寫作教學模式對高中學生英語寫作水平和寫作動機有改善作用，并通過實驗研究了解該方法能否有效地解決高中英語寫作教學中存在的主要問題、能否提高學生的整體英語寫作水平及寫作動機。論文共五個章節(jié)。第一章導論扼要闡述了《英語課程標準》對英語寫作能力的要求，分析歷年來福建省高考英語“書面表達”的得分情況，及高中生英語寫作能力的現(xiàn)狀以及學生對英語寫作的認識不足，缺乏寫作動機，把寫作視為一種負擔，平時缺少足夠的寫作訓練等問題。“第二章是

5、文獻綜述部分。首先介紹了寫作的概念及寫作所要求的能力’，然后介紹幾位學者對任務的不同定義和斯坎翰(Skehan)提出的任務型教學的五個主要特征，并從二語習得理論和學習理論等方面對任務教學法的理論基礎進行了系統(tǒng)闡述，同時系統(tǒng)闡述心理學，以及外語教學領域對學習動機的研究。本文還介紹了動機和動機的分類：綜合性和工具性動機，內部和外部動機。并從行為主義、認知主義和人本主義三方面闡述了動機理論，并介紹了兩種外語學習動機模式?！谌率菍嶒灢糠帧＝?/p>

6、紹了試驗的對象、假設、研究方法和試驗的步驟等。通過前測、后測和問卷調查等方法來獲取數(shù)據(jù)和信息，以便發(fā)現(xiàn)不同教學方法應用于試驗班和受控班的效果以及對學生的寫作水平和學習動機有何種影響。共有50名學生參加這項為期約四個月的試驗，該試驗采用Willis的任務型教學模式作為指導原則。該模式旨在為語言學習創(chuàng)造一個實質性的環(huán)境，操作過程分為三個階段：前任務(介紹主題和任務)、任務環(huán)(任務計劃報告)和語言焦點(分析和練習)。這與寫作的三階段(寫前、寫

7、中、寫后)相一致。同時也呈現(xiàn)寫作任務的選擇及其原則，并以一節(jié)高二英語寫作課為例，說明了任務型教學在英語寫作課堂教學中的具體運用。第四章對數(shù)據(jù)結果進行分析、討論，并得出結論。筆者采用SPSS130數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件，通過相關性分析和平均水平比較方法的配對樣本t檢驗方法來檢測試驗前后的數(shù)據(jù)值變化，從而得出以下結論。首先，在英語寫作教學中應用任務教學法比傳統(tǒng)的寫作教學方法能更有效的提高學習者的寫作水平。這肯定了任務型寫作教學法的優(yōu)勢。研究表明，任務