任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、碾號(hào)H319密級(jí)堂曇于23745■碩士學(xué)位論文題目任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究作者姓名指導(dǎo)教師姓名學(xué)科專業(yè)提交論文日期張海玲白靖宇教授學(xué)科教學(xué)(英語)二oo六年四月堂上的可行性和有效性，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。作者在研究的過程中試圖回答以下問題：1在英語寫作中，學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)是否能提高2學(xué)生在寫作中互動(dòng)如何3任務(wù)型寫作方法是否可以改善學(xué)生的寫作能力第一個(gè)問卷調(diào)查顯示，學(xué)生在做寫作任務(wù)時(shí)，沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想，對(duì)寫作任

2、務(wù)不知所措，對(duì)自己的寫作成果沒有把握，不愿意寫作等等。大部分學(xué)生卻表示喜歡與同伴就寫作主題進(jìn)行交流。前測試的四篇寫作文章測試結(jié)果表明學(xué)生的平均寫作水平偏差較大，尤其是論說文。在實(shí)驗(yàn)過程中，作者設(shè)計(jì)了寫前任務(wù)，寫中任務(wù)和語言分析綜合性任務(wù)，主要采用互動(dòng)式寫作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的積極參與。后測試的四篇寫作文章結(jié)果顯示：學(xué)生間的平均偏差較前測試，有縮小的趨勢，尤其是在說明文體裁上，學(xué)生進(jìn)步很大。當(dāng)然結(jié)果也顯示學(xué)生在論說文方面表現(xiàn)比較弱。作者通過課

3、后調(diào)查，也發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)致這一問題的主要原因。為了充分證明任務(wù)型寫作教學(xué)模式對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生英語寫作水平和寫作動(dòng)機(jī)有改善作用，作者設(shè)計(jì)了第二個(gè)問卷調(diào)查。總之，研究結(jié)果顯示：(1)學(xué)生分享寫作資料，共同努力完成寫作任務(wù)，不僅提高了他們的寫作能力，而且提高了他們的語言綜合運(yùn)用能力：(2)在與同伴的互動(dòng)中，學(xué)生找到了自信，降低了情感過濾，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)了寫作動(dòng)機(jī)，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。(3)以任務(wù)為基礎(chǔ)的互動(dòng)寫作活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生參與課堂語

4、言學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地表達(dá)自己，也更容易接受別人的意見和發(fā)現(xiàn)自己的不足，還能向同伴學(xué)習(xí)有效的寫作策略，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的，而且形成一個(gè)好的外語寫作習(xí)慣。針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，作者對(duì)大學(xué)英語寫作教師與學(xué)生分別提出了幾點(diǎn)建議。雖然本研究是作者的一個(gè)教學(xué)研究報(bào)告，只是從論說文和說明文兩種體裁進(jìn)行的研究，但無論從研究方法，還是從研究過程和結(jié)果看，本研究具有可操作性和現(xiàn)實(shí)性。作者相信其研究成果會(huì)對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)有所啟示。關(guān)鍵詞：任