新課程改革下語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)換的探索.pdf

1、當(dāng)歷史跨入21世紀(jì)，人類社會(huì)進(jìn)入一個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的新時(shí)代，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代的需要，新的課程標(biāo)準(zhǔn)——《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》頒布了，新標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)文課程性質(zhì)觀、語(yǔ)文課程目標(biāo)觀、內(nèi)容觀、資源觀、評(píng)價(jià)觀方面有深刻創(chuàng)新。新課改的強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，必然對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教師角色提出挑戰(zhàn)。本文通過(guò)研究新課程改革中語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)換，探索語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)換的途徑，從而為語(yǔ)文教師在新的形勢(shì)下，適應(yīng)時(shí)代要求，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，順利完成角色轉(zhuǎn)換

2、提供理論幫助。 全文由七個(gè)部分構(gòu)成。第一部分是問(wèn)題的提出、研究的意義、研究的方法及研究所依據(jù)的理論思想。第二一七部分是本文的主體部分，對(duì)語(yǔ)文教師角色的界說(shuō)和目前的國(guó)內(nèi)外的看法，筆者認(rèn)為只是籠統(tǒng)的在教師這個(gè)職業(yè)的大圈子、大范圍內(nèi)對(duì)教師的角色作了分析和研究，而沒(méi)有根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及新課程對(duì)語(yǔ)文教師的素質(zhì)要求來(lái)進(jìn)行研究。筆者從反思傳統(tǒng)語(yǔ)文教師的局限性，探討新課程背景下語(yǔ)文教師素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納了新課程背景下語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)換

3、：(一)從師本到生本的轉(zhuǎn)化；(二)從課程的被動(dòng)執(zhí)行者到主動(dòng)創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)化；(三)從教學(xué)的實(shí)踐者到反思者、研究者的轉(zhuǎn)化；(四)從課程的裁判者到學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者轉(zhuǎn)化。語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)換不可能一蹴而就。筆者在了解分析國(guó)內(nèi)外教育背景，分析中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從內(nèi)、外因等角度探求語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)換的途徑和方法：(一)為語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)換創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境；通過(guò)強(qiáng)化在職進(jìn)修、提升專業(yè)水準(zhǔn)、建立促進(jìn)語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的機(jī)制、營(yíng)造良好的教師發(fā)展的心理和工作環(huán)境、

4、制定發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。(二)為語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)換創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)氛圍；通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型共同體、鼓勵(lì)非正式群體的合作研究、建立交流互動(dòng)式校本培訓(xùn)格局、營(yíng)造和諧共進(jìn)的校園文化來(lái)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。(三)為語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)換搭建階梯；通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃、采用有效的教育教學(xué)策略，推進(jìn)學(xué)一教一研的教研模式、增強(qiáng)語(yǔ)文教師的職業(yè)動(dòng)力等措施來(lái)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。 新課程改革既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。每位語(yǔ)文教師只有抓住機(jī)遇，迎接挑