魏書生人本班級管理模式研究.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文魏書生人本班級管理模式研究姓名：王偉強(qiáng)申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：課程與教學(xué)論指導(dǎo)教師：陳大超20021020魂書生人本班級管理模式研充育教學(xué)管理實(shí)踐的研究上。這三方面存在的主客觀原因一定程度上阻滯了魏書生研究在更深更廣的理論維度上的展開，從而也一定程度上影響了魏書生教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣?！鞍嗉壥谡n制”是17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯(15921670)奠定的。他在《大教學(xué)論》中描述他設(shè)計(jì)的“國語學(xué)?！睍r(shí)說：“國語學(xué)校的一

2、切兒童規(guī)定在校度過六年應(yīng)當(dāng)分成六班如有可能，每班一個(gè)教室，以免妨礙其他班次”。這～設(shè)想及這種教學(xué)組織形式在人類的進(jìn)步與發(fā)展過程中在傳承文化知識，傳播傳授技藝技能方面起了決定性的作用，并且至今仍在學(xué)校教育中被不同程度地沿用著。在當(dāng)代學(xué)校教育中，班級是學(xué)校教育活動的基本單位是一種特殊的社會群體，有著它自己的基本屬性和特點(diǎn)。研究班級管理對提高班級管理的質(zhì)量和效率，在團(tuán)隊(duì)框架中在遵循組織整體目標(biāo)和個(gè)人愿望的利益基點(diǎn)上發(fā)展完善學(xué)生主體意識實(shí)現(xiàn)學(xué)生

3、個(gè)體的社會化，特別是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、自我教育能力、自我管理能力上有著極其重要的意義。在我國的普通教育中由于教育資源的限制及杜會環(huán)境的影響，班級管理的實(shí)踐活動多是以教育管理者的短期利益為著眼點(diǎn)展開的。盡管這些管理活動在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高文化知識水平上有著積極的作用，但都不同程度地與我國社會主義的教育目標(biāo)以及未來社會發(fā)展對人的要求存在一些偏差。魏書生人本班級管理模式研究是在考察魏書生教育改革實(shí)踐及其研

4、究狀況的基礎(chǔ)上，為深化魏書生教育理論研究提出的課題。同時(shí)在課題研究中，又對我國當(dāng)前普通教育中的班級管理狀況做了初步的考察，意在通過對魏書生人本班級管理模式的研究，對提高我國普通教育過程中的班級管理質(zhì)量有所裨益。二、有關(guān)概念的界定(一)班級(1)班級是一種社會體系。這一觀點(diǎn)的理論依據(jù)是美國著名教育社會學(xué)家帕森斯的班級社會學(xué)理論，它運(yùn)用社會學(xué)觀點(diǎn)分析了社會系統(tǒng)存在和發(fā)展的必備條件，進(jìn)而闡釋了班級的社會化功能和選擇功能從社會體系界定了班級的性

5、質(zhì)?！啊?2)班級是一種集體。這一觀點(diǎn)源于20世紀(jì)20年代的前蘇聯(lián)克魯普斯卡婭和馬卡連柯是這一理論的奠基人認(rèn)為“集體是群體的高級形式”只有具有“共同價(jià)值、共同活動的目的與任務(wù)且具有凝聚力的高度組織起來的群體才是集體”并對班級集體的社會特征、活動體系、交往和人際關(guān)系、社會組織形式、社會環(huán)境等做了論述，把班級集體的社會本質(zhì)概括為高度的社會傾向性、組織性和主體性?！薄?3)班級是在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的人的群體組織。這一觀點(diǎn)是由日本當(dāng)代著名教育社會學(xué)

6、家片崗德雄提出的。他把班級規(guī)定為“學(xué)習(xí)集體”。認(rèn)為這種學(xué)習(xí)集體以持續(xù)的學(xué)習(xí)為目標(biāo)至少包括兩個(gè)以上的人并且在成員之間存在著指導(dǎo)與學(xué)習(xí)的分工。”’(4)班級是一個(gè)社會組織。這是20世紀(jì)90年代產(chǎn)生于我國教育社會學(xué)中的一個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)為“班級不僅是以社會化學(xué)習(xí)為中心的社會關(guān)系體系，而且是一種為社會需要培養(yǎng)未來人才的社會組織”，認(rèn)為“班級具有各類社會組織所共同的特點(diǎn)，同時(shí)也有一些自身的特點(diǎn)”，并闡釋了班級的組織目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)和班級中成員的社會組織形