農(nóng)村小學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與調(diào)研.pdf

1、當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革正在各地逐步推進(jìn)，并取得一定成效。隨著教改的推進(jìn)，基礎(chǔ)教育中的許多問題突顯出來。其中，許多教師對(duì)新課改的不適應(yīng)是一個(gè)比較突出的問題。究其原因主要是不合理的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)所致。本文正是針對(duì)這一問題展開研究，試圖在借鑒分子神經(jīng)生物學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適應(yīng)教育改革需要的新的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)模型，并依據(jù)本模型調(diào)研當(dāng)前農(nóng)村教師的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，以期對(duì)農(nóng)村教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善提高有所裨益。 論文共分為兩大部分： 第

2、一部分是構(gòu)建新的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)模型。我們認(rèn)為新的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)模型，應(yīng)該能夠?qū)處煹膶I(yè)化成長起到非常明確的指導(dǎo)作用，從而使教師通過對(duì)該模型的認(rèn)識(shí)，能夠增強(qiáng)自身對(duì)新課改的適應(yīng)能力。研究者通過對(duì)分子神經(jīng)生物學(xué)有關(guān)知識(shí)的分析，從知識(shí)的物質(zhì)來源出發(fā)將知識(shí)分成了內(nèi)源知識(shí)和外源知識(shí)；并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)造性的構(gòu)建了一種教師內(nèi)外源知識(shí)結(jié)構(gòu)模型。該模型可概括為“三層兩片一線”式結(jié)構(gòu)，“三層”由上至下為主旨知識(shí)層、調(diào)控知識(shí)層、基礎(chǔ)知識(shí)層；“兩片”由外及里為外源知

3、識(shí)片層和內(nèi)源知識(shí)片層；“一線”是指以一條教師自我核心知識(shí)主線貫穿于三層知識(shí)層，處于內(nèi)源知識(shí)片層的核心區(qū)域，其分出的側(cè)枝聯(lián)系著各知識(shí)層的每個(gè)知識(shí)組塊，它是真正主宰教師實(shí)踐活動(dòng)的中樞部分。 第二部分是對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)查研究。根據(jù)第一部分構(gòu)建的教師內(nèi)外源知識(shí)結(jié)構(gòu)模型，我們?cè)O(shè)計(jì)了針對(duì)當(dāng)前小學(xué)教師群體的調(diào)查問卷，選擇了大橋鎮(zhèn)小學(xué)教師群體作為調(diào)查對(duì)象。通過對(duì)調(diào)查所得資料的統(tǒng)計(jì)分析，得出了以下結(jié)論：一、當(dāng)前，青年、中年、老年各