中小學教師知識結構完善的策略研究.pdf

1、學生全面而健康的發(fā)展是教育的終極目的，然而學校教育是主體，教師是學校教育的承擔者，教師知識結構是否完善直接關系到教學效果的好壞，也關系到每位學生的健康發(fā)展。學生是祖國的未來，國家未來的接班人，學校培養(yǎng)每一位接班人的重任就落在了每一位教師身上。從這個意義上說，完善教師知識結構不僅是對教師個人的嚴格要求，也是把我國長遠的科教興國戰(zhàn)略落到實處。近年來，我國新課程的改革全面推進并且逐漸深入，教師教育成為熱點，教師知識及其知識結構引起了廣泛重視，

2、并且正面臨著新一輪的考核和挑戰(zhàn)。
　　然而在理論上，對教師知識的系統(tǒng)性研究則是從近些年才興起的。在國外，這種研究開始于上個世紀80年代。在國內，我們的研究還相對晚些，并且絕大部分研究者都是從教師應該具備什么樣的知識這個視角來談這個問題，重點落在構建理論框架上。理論的研究主要是為了實踐，但是人們對學校教學中教師知識結構的“實然”情況關注的還比較少。在新的社會形勢下，中小學教師實際擁有什么樣的知識結構，這樣的知識結構能否滿足教學的需要

3、，是否有缺陷和不足，如果有缺陷如何去完善等等一系列問題便顯得尤為重要。因此，我們有必要認真審視中小學教師的知識結構，發(fā)現他們在這方面是否存在欠缺，探求教師在知識結構上與理論要求之間的差距，從而有針對性地提出完善中小學教師知識結構的相關策略。
　　本研究從本體性知識、條件性知識、實踐性知識這三個方面出發(fā)，通過閱讀文獻、問卷調查、訪談和分析等方法來研究中小學教師的知識結構，發(fā)現在目前的實際教學中，教師的知識結構還存在欠缺的地方，通過對

4、問題的分析，采取多種途徑和方法來完善，致力于中小學教師的教師專業(yè)化建設。
　　本研究分為五個部分:
　　第一部分，導論。在這部分里主要闡述了研究緣由、目的、意義、研究方法和創(chuàng)新之處。
　　第二部分，是教師知識結構的理論闡述。通過理論的梳理和對現實意義的探索，為進一步探討中小學教師知識結構的現狀及實施策略做好鋪墊。
　　第三部分，是對中小學教師知識結構的現狀調查及其分析。
　　第四部分，是在前面各部分的背景下