論研究型教師的成長(zhǎng)與發(fā)展.pdf

1、時(shí)代的進(jìn)步、教育的改革、兒童的成長(zhǎng)、學(xué)校的發(fā)展以及教師個(gè)體的專業(yè)化都需要教師成為研究型教師。這一論點(diǎn)已被許多專家和學(xué)者關(guān)注。 本文所提及的研究型教師不是特指那些能夠從事教育理論研究的少數(shù)學(xué)者型、專家型教師，不是特指多數(shù)教師難以企及的專業(yè)化成長(zhǎng)的高級(jí)階段，而是指那些能在先進(jìn)理念指導(dǎo)下不懈地研究自身的教育實(shí)踐問(wèn)題，提高教育成效的新型教師?！把芯啃汀笔菍?duì)這類教師基本的工作方式、態(tài)度乃至職業(yè)素養(yǎng)特征的概括，每一位教師，無(wú)論是中老年教師還

2、是年輕教師，無(wú)論是資歷較高的教師還是初涉教壇的新教師，都可能而且也都應(yīng)當(dāng)成為這樣的研究型教師。 本文通過(guò)案例分析法對(duì)一些名師的成長(zhǎng)歷程進(jìn)行分析，再與部分中學(xué)研究型教師的現(xiàn)狀進(jìn)行比較，將研究型教師成長(zhǎng)與發(fā)展進(jìn)行階段劃分，并找尋研究型教師成長(zhǎng)與發(fā)展的影響因素，并在此基礎(chǔ)上對(duì)研究型教師成長(zhǎng)與發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行深入探析，同時(shí)提出一些促進(jìn)研究型教師成長(zhǎng)與發(fā)展的策略，以期對(duì)教育行政部門、教育管理者和研究型教師提供一些借鑒。 論文共分為四

3、個(gè)部分。 一、基于時(shí)代的進(jìn)步、教育的改革、教師法的實(shí)施、學(xué)校的發(fā)展以及教師個(gè)體的專業(yè)化的宏大背景，論述了教師成為研究型教師的必要性。并對(duì)本文的一些核心概念進(jìn)行了界定，闡述了本文的研究目的與意義。 二、以復(fù)雜科學(xué)理論、教師專業(yè)發(fā)展階段論、馬斯洛的需要層次理論為理論基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)一些研究型教師成長(zhǎng)歷程的研究，論述了研究型教師成長(zhǎng)與發(fā)展的復(fù)雜性、階段性。 三、以案例的形式，論述了研究型教師成長(zhǎng)與發(fā)展的影響因素：即人格因素