牛津高中英語教材的任務評價.pdf

1、英語教材，是根據(jù)教育部門的需求所產(chǎn)生出來的。它們對于英語語言教學至關重要。本篇論文首先探究了學生的學習需求。不同地區(qū)學生的學習目標、學習動機、學習風格等都會有巨大的差異，顯而易見，如果沒有認真細致的學習需求分析，不實事求是地因材施教，要想有效地開展外語教學并達到預期的教學目標是不可能的。(束定芳，2004)教材評價分為整體印象評價和深入評價(Cunningsworth1995:1-2).教師首先要形成對教材的整體的、印象性的主觀評價，以

2、了解編寫者的意圖、教材的特點、使用注意點等，然而面臨教學環(huán)境的不同、生源的差異，教師不能僅僅停留在印象性評價上，具體的、深入的評價又是必須的，這樣就能知曉如何用好教材以滿足學生的學習需求?？墒?，這種深入評價與語言教師所具備的現(xiàn)實不相吻合，他們是不可能再有足夠的時間和精力詳細地深入評價教材的所有部分的。因此，本文試圖在Cunningsworth的教材評價的理論框架下，首先對江蘇省統(tǒng)一使用的高中英語教材Advance With Englis

3、h做一個整體印象評價，接著深入評價教材中的任務部分。本人之所以特別把研究的重點放在任務評價上，因為任務是任務型教學法的核心，而任務型教學法是英語新課程標準所竭力推薦的課堂教學中應該運用的教學方法。 本文獲得了三個主要發(fā)現(xiàn)：(1)Advance With English基本符合英語新課程標準的要求，以提高學生的綜合英語技能為目的，采取任務型教學法，培養(yǎng)學生運用英語來做事的能力；(2)教材中的任務部分適合于所謂的重點高級中學的學生需

4、求。而大大超出了中等以下學校的高中學生的實際英語語言能力；(3)教材中的任務部分還是挺受學生歡迎的，只要它的難度在學生能力范圍之內(nèi)。解決這個問題的途徑如下：一方面教材制作者們應對教材中的部分內(nèi)容作一定的修改，清晰地界定基礎內(nèi)容和次要內(nèi)容，給教師和學生提供更多的空間，教育行政部門還應考慮到考試模式對課堂的反撥作用并根據(jù)新的教育理念制定相應的考試模式；另一方面則需要英語教師對教材作一定的改動以適應具體的教學環(huán)境(如他們可以控制任務的難度系數(shù)