教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展個(gè)案研究.pdf

1、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其研究經(jīng)歷了由關(guān)注教師群體專(zhuān)業(yè)化轉(zhuǎn)到教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展，由關(guān)注專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“外部”環(huán)境和社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)地位的認(rèn)可轉(zhuǎn)到關(guān)注“內(nèi)部”專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有一定的階段性。傳統(tǒng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論有著重要的缺陷：基本上都是建立在假定教師是沒(méi)有自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀的基礎(chǔ)之上的，而且也沒(méi)有把教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的普遍策略是“植”而不是“扶”。 本研究綜合運(yùn)用訪(fǎng)談法

2、、個(gè)案研究法、敘事研究法、文獻(xiàn)分析法等研究方法，展示了幾位優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的所做所思。在對(duì)幾位教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程的描述與分析的基礎(chǔ)上，本研究獲得了以下重要結(jié)論： (1)每位教師都有自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程有著重要的調(diào)控作用； (2)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括教師素養(yǎng)、教師能力、教育教學(xué)科研等多個(gè)向度，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程就是教師在不同時(shí)期在各個(gè)向度上的不同層次的發(fā)展； (3

3、)每位教師都能獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師必須建立自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自信； (4)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有不同的層次和維度； (5)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須與學(xué)生的成功與發(fā)展相聯(lián)系； (6)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效方法是：讓教師做“在教育中，通過(guò)教育、為了教育”的“教育行動(dòng)研究”。 進(jìn)行本研究并不旨在提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新理論，而是用實(shí)證的方法澄清教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的有關(guān)假設(shè)與理論。本研究突出對(duì)“個(gè)”而不是“群”的研究，通過(guò)優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)