體驗性學(xué)習(xí)研究——體驗性學(xué)習(xí)在農(nóng)村高中英語教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、自從約翰·杜威發(fā)表了《體驗與教育》（1938）之后，教育界就掀起了一股關(guān)于體驗性學(xué)習(xí)的熱潮。總的來說，教育中的體驗，既是一種活動，又是一種活動方式，還是一種活動結(jié)果。作為一種活動，即主體親身經(jīng)歷某件事并進行反思；作為活動的結(jié)果，即主體從其親身經(jīng)歷中和反思中獲得的認(rèn)識和情感。體驗性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的，通過實踐與反思相結(jié)合來獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。 體驗性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，它不是簡單的主張在做中獲得新

2、知識和新能力，而是更關(guān)注對經(jīng)驗的總結(jié)和反思，而且能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗的提升，所以，我們可以把體驗性學(xué)習(xí)說成是“做中學(xué)”與“思考中學(xué)”的結(jié)合。 西方國家的很多學(xué)者的教育理論中都含有體驗性學(xué)習(xí)的思想，如約翰·杜威、皮亞杰、羅杰斯、大衛(wèi)·庫博等；體驗性學(xué)習(xí)在我國也可以說是一種源遠(yuǎn)流長的優(yōu)良的學(xué)習(xí)方式，它是一種連孔子、王充、韓愈、朱熹、毛澤東等學(xué)者都很推崇的學(xué)習(xí)方式。 體驗性學(xué)習(xí)理論的構(gòu)建既有其哲學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、生理學(xué)基

3、礎(chǔ)，同時也有它的認(rèn)知理論基礎(chǔ)。體驗性學(xué)習(xí)有不同的理論模型：一階段模型、二階段模型、三階段模型、四階段模型、五階段模型、六階段模型等。在所有的理論模型中，大衛(wèi)·庫博的四階段循環(huán)理論模型是最經(jīng)典的，也是運用最廣泛的理論模型。 本文主要探討體驗性學(xué)習(xí)在農(nóng)村高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。本文提供了詳細(xì)的文獻綜述，并進行了理論分析。第一，于2006年9月1日至2007年2月26日在廣西興安縣第三中學(xué)的高中一年級的兩個平行班級做了教學(xué)實驗。第二，通

4、過這兩個班級的調(diào)查問卷總結(jié)了其在應(yīng)用中的反饋信息。第三，在這兩個班級進行了前測和后測。第四，對測試結(jié)果進行了分析。大量的理論和實踐表明，這種教學(xué)方法是先進的、有效的，以學(xué)生為本的，能在一定程度上有效地提高學(xué)生的英語能力。 本文共分為六章： 第一章，介紹了體驗性學(xué)習(xí)的背景、意義和定義。 第二章, 是體驗性學(xué)習(xí)在國內(nèi)和國外的文獻綜述。 第三章, 介紹了體驗性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，它包括體驗性學(xué)習(xí)圈、庫伯的學(xué)習(xí)模型和

5、理論、加德勒的多元智能理論和模型，以及加德勒的視聽動學(xué)習(xí)模型。 第四章，介紹了體驗性學(xué)習(xí)在興安縣第三中學(xué)英語教學(xué)中的實驗情況。以一個單元為例，在課堂內(nèi)，可以用庫伯的學(xué)習(xí)模型和理論，利用課文內(nèi)容對學(xué)生英語的聽力、口語、閱讀、寫作以及綜合技能進行訓(xùn)練; 而在課外，可以用加德勒的多元智能理論和模型，組織學(xué)生唱英文歌曲，看原聲影視，參加英語角活動，背誦英語諺語，舉行英語口語和話劇表演等比賽，參加英語學(xué)習(xí)小組等活動，讓學(xué)生的多元智能得到全

6、面的發(fā)展，從而多渠道地發(fā)展學(xué)生的英語能力。在課外，還可以用加德勒的視聽動學(xué)習(xí)模型，讓學(xué)生多接觸英文的報刊、雜志以及有聲的媒體材料，多讀、多聽、多說、多接觸英語和多動口、手、眼、腦，讓學(xué)生的視、聽、動的智能盡量協(xié)調(diào)發(fā)展，更有利于英語學(xué)習(xí)能力的提高。 第五章，進一步介紹了體驗性學(xué)習(xí)的梯度、層次、原則、結(jié)構(gòu)和環(huán)境。 第六章, 總結(jié)了全文。證明了體驗性學(xué)習(xí)的科學(xué)性、可操作性、有效性和實用性。在具體的教學(xué)中，它會毫無疑問地會對教學(xué)