小學英語教師課堂教學時間的敘事研究.pdf

1、新課改之后，英語教學中學生學習方式的轉變對小學教師提出了新的要求。越來越多的人開始關注課堂教學的質量與效率，如何在最短的時間內最大限度的達成教學目標，這些都離不開對教學時間的關注，教學時活動開始前學生的起點狀態(tài)與教學活動結束后學生的終點狀態(tài)之間的差距就是學習的程度或結果，或者說是這一教學時間的價值實現(xiàn)狀況。文章聚焦于課堂教學時間，拋開傳統(tǒng)教師課題教學時間量化的研究方法，采用敘事研究深入小學英語教師的教學課堂，探究老師課堂教學的故事。

2、r>　　 文章首先回顧了國內外研究教師教學時間的相關文獻，從不同維度分析教師教學時間的結構，包括內容結構和形式結構，并歸納了教學時間與教學效益、教學效率相關理論的聯(lián)系，把課堂教學時間界定為是在課堂教學過程中流失的時間，它與教師教學環(huán)節(jié)是相匹配的，主要指教學導入時間、教學展開時間和教學結束時間，包括用于教授學科知識、概念和技能所用的時間等與直接教學活動有關的時間以及課堂上與直接教學活動無關所耗費的時間(如：安排學生分組、維持課堂紀律、布

3、置學習任務等)。它與課堂不同階段的教學方式相匹配的，主要指教師講授、學生被動接受學習的時間，教師指導、學生主動探究學習的時間，學生技能訓練的時間。然后，以上述理論為背景，具體實施敘事研究。運用敘事研究的方法，描述A教師的一堂公開課的不同教學環(huán)節(jié)，透過教學環(huán)節(jié)和教學方法看A教師的課題教學時間分配。同時，又描述了A教師的新授課、復習課、練習課，試圖了解不同課型的課堂時間分配的不同。再次，文章從影響A教師課堂教學時間分配的因素總結了本人的啟示