關(guān)于綜合實踐活動課程中教師協(xié)同教學(xué)的研究.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文關(guān)于綜合實踐活動課程中教師協(xié)同教學(xué)的研究姓名：許曉娟申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：課程與教學(xué)論（通論）指導(dǎo)教師：程培杰楊曉20040501關(guān)干綜合實踐活動課程中教師協(xié)同教學(xué)的研究方面教師個體在尋找實踐基地、指導(dǎo)學(xué)生活動時感到費時、費力。教師遇到上述困難的主要原岡在丁教師獨立的』：作方式已經(jīng)不能適應(yīng)綜合實踐活動課程的教學(xué)，教師必須打破原有的教學(xué)方式，通過教師之間的合作，發(fā)揮教師的團(tuán)隊力量，克服教師個體在實施綜合實踐活動中

2、遇到的困難，昂大程度的體現(xiàn)課程的綜合性和實踐性。受學(xué)科教學(xué)以及教師勞動特點的影響，我國教師的工作一寓處于“互不往來”的獨立狀態(tài)而綜合實踐活動課程特質(zhì)以及對教師的素質(zhì)要求沖擊著教師原有的工作方式，要求教師進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，具體表現(xiàn)在以F兒個方面：第一，綜合實踐活動的課程特質(zhì)要求教師發(fā)揮團(tuán)隊的力量。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實踐活動課程是一門綜合性很強(qiáng)的課程。它往往涉及多學(xué)科的知識，而我國教師I受期從事分科教學(xué)，知識結(jié)構(gòu)比較單一，在面對活動

3、主題時不能很好的按臺課程內(nèi)容，這直接影響了活動的實施效果。同時，綜合實踐活動課程也是實踐性很強(qiáng)的課程，活動空間的r闊性、行為的個性化，往往會牽涉教師很多的精力。據(jù)調(diào)查，實驗區(qū)的大多數(shù)任課教師需要承擔(dān)3—4個班的教學(xué)，其中相當(dāng)多的教師同時還要擔(dān)任班主任。而綜合實踐活動課程義是一J’J全顳的課程，涉及的知識面廣，安排的實驗和各種探究話動也比較多。教師備課負(fù)擔(dān)相當(dāng)沉重。此外，綜合實踐活動課程的生成性特征在很大程度上削減了課程的計劃性，教師必須

4、根據(jù)活動的發(fā)展?fàn)顩r不斷做出動態(tài)的、彈性的調(diào)節(jié)，這些都使得單個教師雉以勝任該fJ課程而要求多個教師2間的合作。其次，綜合實踐活動課程的課程開發(fā)任務(wù)需要教師之間的協(xié)同。綜合實踐活動課程賦予教師課程開發(fā)的任務(wù)。這主要因為該課程沒有專門的教材，只有相應(yīng)的活動指導(dǎo)書。指導(dǎo)隋要求活動主題的選定一方面要結(jié)臺所在地區(qū)的實際狀況，另一方面耍根據(jù)學(xué)校的師資特點有的放矢的選擇在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好以及認(rèn)知水平與學(xué)生共同商定具體的活動主題。從上述過程可

5、以看出，在綜合實踐活動課程中教師既是課程的實施者又是課程的開發(fā)者。教師要根據(jù)社區(qū)、學(xué)校以及學(xué)生情況開發(fā)課程，確定有意義的活動主題。設(shè)計活動的總體框架，創(chuàng)沒適宜的教學(xué)情境等等。但由于課程開發(fā)內(nèi)容的綜合性范圍的廣泛性，過程的不可控制性等因素整個課程的開發(fā)需要依靠教師的集體智慧。因此，若想研制山恰切的課程方案，沒有專業(yè)教師之間的合作是很難完成的。雨次現(xiàn)階段師資培訓(xùn)相對滯厲將教師協(xié)同教學(xué)提上日程。針對現(xiàn)階段教師對綜合實踐活動課程不適應(yīng)的問題學(xué)者

6、們紛紛論證，試圖通過職前、職中培訓(xùn)來解決這一問題。1但在2001年末的首屆小學(xué)綜合實踐活動國際研討會上，學(xué)者們強(qiáng)調(diào)設(shè)立一、兩個教師負(fù)責(zé)這門課程的組織協(xié)調(diào)是可以的，但不能設(shè)立專任教師上好這門課依靠教師的集體力鬣。有的學(xué)者也指山“我國過去師范教育從來就沒有為活動類課程實施培養(yǎng)專業(yè)的教師。即使是現(xiàn)在，也很難希望有專門機(jī)構(gòu)培養(yǎng)此類課程專業(yè)的教師?！辈⒒诖颂岢鼋處熕鶓?yīng)具備八種基本能力。2但無論從理論分析還是從實踐論證的視角來審視，這只能是一種理