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文檔簡介
1、20世紀60年代以后,以終身教育理論為契機,許多國家把教師培訓作為教育需要解決的重要課題。因為,教師在職前教育階段所學的知識、形成的技能是很有限的,隨著社會、教育的迅速發(fā)展,教師需要獲得新的信息,掌握新的知識,以追求自身專業(yè)的發(fā)展,從而提高相應的應變能力。在進入新世紀的10年間,我國中小學教師培訓也經(jīng)歷了一個不斷改革與發(fā)展的過程,大量新的培訓模式與改革手段也紛紛進入了教師培訓的具體過程中,在一定意義上對促進我國教師培訓的發(fā)展起到了一定的
2、積極作用。
然而,無論怎樣改革,教師培訓中仍然長期存在著受訓教師主體性地位不高,理論與實踐相脫節(jié),培訓方式老套、陳舊,等眾所周知的問題,而相關(guān)的研究也只是在方法論的操作層面上進行討論與改革,這些老生常談的問題需要進行更加深刻的反思。文化是一個民族或一定區(qū)域的人群在長期的歷史過程中形成的共有的價值觀念、思維方式和行為方式。將“教師培訓”置于文化視野下進行歸因,檢討教師培訓過程中注重外在功效,理論與實踐相割裂,教師培訓內(nèi)涵被異
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