中學(xué)物理教學(xué)過程中學(xué)生參與及影響因素研究.pdf

1、學(xué)生參與是影響學(xué)習(xí)成就的關(guān)鍵，對不同文化背景人群之間的研究都顯示學(xué)生參與和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及健康人格之間有很強的正相關(guān)。反之，如果學(xué)生在教學(xué)活動中缺乏參與會影響他們的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)，從而導(dǎo)致一些問題行為的出現(xiàn)，這些問題給教師和家長帶來了很大的困擾，同時也阻礙了課程改革前進的步伐。自上個世紀80年代以來，對教學(xué)過程中學(xué)生參與的研究逐漸成為教育工作者們關(guān)注的一個焦點。目前，對學(xué)生參與的研究已經(jīng)逐漸由理論研究過渡到向?qū)嵺`研究轉(zhuǎn)向的關(guān)鍵時期。

2、
　　 本論文基于物理學(xué)科的視角，以中學(xué)物理教學(xué)過程中的學(xué)生為研究對象，通過對大量實證數(shù)據(jù)的分析探討了中學(xué)物理教學(xué)過程中的學(xué)生參與特點以及學(xué)生參與的主要影響因素。論文由三個研究組成：研究一，中學(xué)物理教學(xué)過程中學(xué)生參與相關(guān)問卷的編制和修訂；研究二，中學(xué)物理教學(xué)過程中學(xué)生參與特點分析；研究三，中學(xué)物理教學(xué)過程中學(xué)生參與影響因素特點及其對學(xué)生參與的影響狀況分析。
　　 本研究運用的主要工具有：(”中學(xué)物理教學(xué)過程中學(xué)生參與問卷

3、。包括行為參與、認知參與和情感參與三個維度。行為參與又包括專心和鉆研兩個觀察變量；認知參與包括淺層次、一般認知策略和元認知策略三個觀察變量；情感參與包括樂趣感、成就感、焦慮感和厭倦感四個觀察變量。(2)學(xué)生參與影響因素問卷。包括教師教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境、自我效能感、家長支持。教師教學(xué)的觀察變量包括積極的教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)、延伸和拓展維度；學(xué)習(xí)環(huán)境的觀察變量包括教師支持維度、學(xué)習(xí)期望和行為期望；自我效能感的觀察變量包括基本能力感和控制感；家長支

4、持的觀察變量包括在家交流和參加學(xué)?；顒印?br>　　 本研究在先期進行的開放式初始問卷調(diào)查和防談的基礎(chǔ)上，再結(jié)合文獻研究編制問卷進行調(diào)查，研究的主要結(jié)論有：
　　 (1)中學(xué)物理教學(xué)過程中的學(xué)生參與包括行為參與、認知參與、情感參與三個方面。研究顯示，學(xué)生參與整體狀態(tài)尚可，處于積極狀態(tài)，得分由高到低依次為行為參與、認知參與、情感參與。就具體觀察變量而言，學(xué)生參與三個維度中深層次的變量上得分不高，體現(xiàn)得更多的是較低層次的參與。同時

5、，學(xué)生參與特點呈現(xiàn)明顯的年級和性別差異。初中生在物理教學(xué)中行為參與和情感參與程度整體優(yōu)于高中生，高中生在深層次的認知參與上優(yōu)于初中學(xué)生；男生的參與程度整體優(yōu)于女生，其中在淺層次行為參與和認知參與上女生高于男生，但差異不顯著。在深層次行為參與和認知參與和情感體驗上男生顯著性優(yōu)于女生。由此可見，學(xué)生參與的性別差異主要體現(xiàn)在深層次的認知參與、行為參與以及消極的情感體驗上。
　　 (2)學(xué)生參與是影響學(xué)習(xí)成績重要因素。其中，淺層次的認知

6、參與、行為參與專心變量對物理成績影響不明顯，鉆研變量和深層次認知參與對物理成績有顯著性影響；積極的情感與學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)，消極的情感與學(xué)習(xí)成績呈負相關(guān)。成就感和樂趣感與物理成績呈顯著正相關(guān)，厭倦感與學(xué)習(xí)成績呈顯著負相關(guān)，焦慮感與學(xué)習(xí)成績呈負相關(guān)，但相關(guān)不顯著。研究結(jié)果揭示，學(xué)生參與影響學(xué)習(xí)結(jié)果是復(fù)雜的，單純的外在行為參與并一定不能促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，對成績影響比較大的變量是深層次的認知參與和情感參與，由此可見，只有以積極的情感體

7、驗和深層次的認知參與為核心的全面參與，才能促進學(xué)生成績的提高。
　　 (3)認知參與和情感參與有密切的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感參與和認知參與為正相關(guān)。就具體的觀察變量而言，淺層次的認知參與和學(xué)生的焦慮感和厭倦感等消極的情感體驗結(jié)合緊密，學(xué)生元認知策略和認知策略參與和學(xué)生的樂趣感和成就感關(guān)系緊密。這也體現(xiàn)出學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中心理投入的差異性，揭示出學(xué)習(xí)中積極的情感投入往往帶來深層次的認知參與。這一結(jié)果也與國外的一些已有的研究結(jié)果相

8、一致：認知參與和行為參與的相關(guān)差異不明顯。認知參與的三個變量與學(xué)生的行為表現(xiàn)變量均有顯著的正相關(guān)。學(xué)生在中學(xué)物理教學(xué)中可能出現(xiàn)外在的行為參與相似，但是，內(nèi)在的認知參與不一致的情況，由此可見，中學(xué)物理課堂上的學(xué)生行為表現(xiàn)不一定能夠說明其背后認知參與的取向和深度：行為參與積極情感參與正相關(guān)，與消極的情感體驗負相關(guān)。其中，積極的情感參與(成就感)和厭倦感變量與深層次的行為參與顯著相關(guān)，低層次的行為參與變量與情感參與變量相關(guān)程度一般。這一結(jié)論反

9、映了學(xué)生的外在學(xué)習(xí)行為并不一定伴隨著積極的情感參與。
　　 (4)中學(xué)物理教學(xué)過程中學(xué)生參與的影響因素有學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)、自我效能感和家長支持等，同時也與學(xué)生的性別、年齡等人口學(xué)背景因素有關(guān)。整體上，得分最高的教師教學(xué)、其次是學(xué)習(xí)環(huán)境和家長支持，最低的為自我效能感。就不同年級組而言，初中生得分高于高中生。其中，教師教學(xué)的合作學(xué)習(xí)維度和自我效能感上，初中生和高中生的差異顯著：就不同性別而言，男生得分高于女生。其中，在學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)

10、習(xí)期望維度和教師教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，以及自我效能感上的差異達到顯著水平。其它影響因素的觀察變量沒有明顯差異。
　　 (5)從檢驗?zāi)Ｐ偷恼w擬合度上看，本研究建構(gòu)的中學(xué)物理教學(xué)過程中學(xué)生參與理論假設(shè)模型和實際收集的資料擬合情形大致良好。學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)、自我效能感和家長支持等主要因素對學(xué)生參與的影響明顯。其中，教師教學(xué)對學(xué)生參與的影響達到極其顯著水平；學(xué)習(xí)環(huán)境、自我效能感對學(xué)生參與的影響也達到了顯著性水平；家長支持對學(xué)生的認知參與和