中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與及影響因素研究.pdf_第1頁(yè)
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1、學(xué)生參與是影響學(xué)習(xí)成就的關(guān)鍵,對(duì)不同文化背景人群之間的研究都顯示學(xué)生參與和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及健康人格之間有很強(qiáng)的正相關(guān)。反之,如果學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中缺乏參與會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn),從而導(dǎo)致一些問(wèn)題行為的出現(xiàn),這些問(wèn)題給教師和家長(zhǎng)帶來(lái)了很大的困擾,同時(shí)也阻礙了課程改革前進(jìn)的步伐。自上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái),對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與的研究逐漸成為教育工作者們關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。目前,對(duì)學(xué)生參與的研究已經(jīng)逐漸由理論研究過(guò)渡到向?qū)嵺`研究轉(zhuǎn)向的關(guān)鍵時(shí)期。

2、
   本論文基于物理學(xué)科的視角,以中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生為研究對(duì)象,通過(guò)對(duì)大量實(shí)證數(shù)據(jù)的分析探討了中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生參與特點(diǎn)以及學(xué)生參與的主要影響因素。論文由三個(gè)研究組成:研究一,中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與相關(guān)問(wèn)卷的編制和修訂;研究二,中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與特點(diǎn)分析;研究三,中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與影響因素特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)生參與的影響狀況分析。
   本研究運(yùn)用的主要工具有:(”中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與問(wèn)卷

3、。包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三個(gè)維度。行為參與又包括專心和鉆研兩個(gè)觀察變量;認(rèn)知參與包括淺層次、一般認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略三個(gè)觀察變量;情感參與包括樂(lè)趣感、成就感、焦慮感和厭倦感四個(gè)觀察變量。(2)學(xué)生參與影響因素問(wèn)卷。包括教師教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境、自我效能感、家長(zhǎng)支持。教師教學(xué)的觀察變量包括積極的教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)、延伸和拓展維度;學(xué)習(xí)環(huán)境的觀察變量包括教師支持維度、學(xué)習(xí)期望和行為期望;自我效能感的觀察變量包括基本能力感和控制感;家長(zhǎng)支

4、持的觀察變量包括在家交流和參加學(xué)校活動(dòng)。
   本研究在先期進(jìn)行的開(kāi)放式初始問(wèn)卷調(diào)查和防談的基礎(chǔ)上,再結(jié)合文獻(xiàn)研究編制問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查,研究的主要結(jié)論有:
   (1)中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生參與包括行為參與、認(rèn)知參與、情感參與三個(gè)方面。研究顯示,學(xué)生參與整體狀態(tài)尚可,處于積極狀態(tài),得分由高到低依次為行為參與、認(rèn)知參與、情感參與。就具體觀察變量而言,學(xué)生參與三個(gè)維度中深層次的變量上得分不高,體現(xiàn)得更多的是較低層次的參與。同時(shí)

5、,學(xué)生參與特點(diǎn)呈現(xiàn)明顯的年級(jí)和性別差異。初中生在物理教學(xué)中行為參與和情感參與程度整體優(yōu)于高中生,高中生在深層次的認(rèn)知參與上優(yōu)于初中學(xué)生;男生的參與程度整體優(yōu)于女生,其中在淺層次行為參與和認(rèn)知參與上女生高于男生,但差異不顯著。在深層次行為參與和認(rèn)知參與和情感體驗(yàn)上男生顯著性優(yōu)于女生。由此可見(jiàn),學(xué)生參與的性別差異主要體現(xiàn)在深層次的認(rèn)知參與、行為參與以及消極的情感體驗(yàn)上。
   (2)學(xué)生參與是影響學(xué)習(xí)成績(jī)重要因素。其中,淺層次的認(rèn)知

6、參與、行為參與專心變量對(duì)物理成績(jī)影響不明顯,鉆研變量和深層次認(rèn)知參與對(duì)物理成績(jī)有顯著性影響;積極的情感與學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān),消極的情感與學(xué)習(xí)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)。成就感和樂(lè)趣感與物理成績(jī)呈顯著正相關(guān),厭倦感與學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān),焦慮感與學(xué)習(xí)成績(jī)呈負(fù)相關(guān),但相關(guān)不顯著。研究結(jié)果揭示,學(xué)生參與影響學(xué)習(xí)結(jié)果是復(fù)雜的,單純的外在行為參與并一定不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,對(duì)成績(jī)影響比較大的變量是深層次的認(rèn)知參與和情感參與,由此可見(jiàn),只有以積極的情感體

7、驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的全面參與,才能促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。
   (3)認(rèn)知參與和情感參與有密切的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感參與和認(rèn)知參與為正相關(guān)。就具體的觀察變量而言,淺層次的認(rèn)知參與和學(xué)生的焦慮感和厭倦感等消極的情感體驗(yàn)結(jié)合緊密,學(xué)生元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略參與和學(xué)生的樂(lè)趣感和成就感關(guān)系緊密。這也體現(xiàn)出學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中心理投入的差異性,揭示出學(xué)習(xí)中積極的情感投入往往帶來(lái)深層次的認(rèn)知參與。這一結(jié)果也與國(guó)外的一些已有的研究結(jié)果相

8、一致:認(rèn)知參與和行為參與的相關(guān)差異不明顯。認(rèn)知參與的三個(gè)變量與學(xué)生的行為表現(xiàn)變量均有顯著的正相關(guān)。學(xué)生在中學(xué)物理教學(xué)中可能出現(xiàn)外在的行為參與相似,但是,內(nèi)在的認(rèn)知參與不一致的情況,由此可見(jiàn),中學(xué)物理課堂上的學(xué)生行為表現(xiàn)不一定能夠說(shuō)明其背后認(rèn)知參與的取向和深度:行為參與積極情感參與正相關(guān),與消極的情感體驗(yàn)負(fù)相關(guān)。其中,積極的情感參與(成就感)和厭倦感變量與深層次的行為參與顯著相關(guān),低層次的行為參與變量與情感參與變量相關(guān)程度一般。這一結(jié)論反

9、映了學(xué)生的外在學(xué)習(xí)行為并不一定伴隨著積極的情感參與。
   (4)中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與的影響因素有學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)、自我效能感和家長(zhǎng)支持等,同時(shí)也與學(xué)生的性別、年齡等人口學(xué)背景因素有關(guān)。整體上,得分最高的教師教學(xué)、其次是學(xué)習(xí)環(huán)境和家長(zhǎng)支持,最低的為自我效能感。就不同年級(jí)組而言,初中生得分高于高中生。其中,教師教學(xué)的合作學(xué)習(xí)維度和自我效能感上,初中生和高中生的差異顯著:就不同性別而言,男生得分高于女生。其中,在學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)

10、習(xí)期望維度和教師教學(xué)的合作學(xué)習(xí),以及自我效能感上的差異達(dá)到顯著水平。其它影響因素的觀察變量沒(méi)有明顯差異。
   (5)從檢驗(yàn)?zāi)P偷恼w擬合度上看,本研究建構(gòu)的中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與理論假設(shè)模型和實(shí)際收集的資料擬合情形大致良好。學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)、自我效能感和家長(zhǎng)支持等主要因素對(duì)學(xué)生參與的影響明顯。其中,教師教學(xué)對(duì)學(xué)生參與的影響達(dá)到極其顯著水平;學(xué)習(xí)環(huán)境、自我效能感對(duì)學(xué)生參與的影響也達(dá)到了顯著性水平;家長(zhǎng)支持對(duì)學(xué)生的認(rèn)知參與和

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