中學(xué)物理過程教學(xué)的研究.pdf

1、中學(xué)物理過程教學(xué)是根據(jù)中學(xué)物理學(xué)科特點結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知水平和心理特點，通過創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷物理知識產(chǎn)生、發(fā)展、演變的過程，使學(xué)生新舊知識間產(chǎn)生認(rèn)識上的沖突，積極主動地進(jìn)行思維活動，掌握知識的本質(zhì)、順序與聯(lián)系，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善和發(fā)展的一種教學(xué)模式。中學(xué)物理過程教學(xué)依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以新的視角處理中學(xué)物理內(nèi)容，既讓學(xué)生學(xué)到知識、方法、思想，又讓學(xué)生的物理能力得到提高與發(fā)展，真正在物理教學(xué)中實施素質(zhì)教育。
　

2、　從“知識發(fā)生過程”到我國學(xué)者曹才翰、章建躍先生在他們所著的《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》一書中提到的“過程教學(xué)”，再到借用數(shù)學(xué)過程教學(xué)定義的“中學(xué)物理過程教學(xué)”，中學(xué)物理過程教學(xué)的概念界定逐漸清晰。通過查閱大量資料發(fā)現(xiàn)，一般過程教學(xué)研究者都是中小學(xué)教師，相關(guān)文章一般都是中小學(xué)教師教學(xué)實踐的經(jīng)驗總結(jié)及感悟，在物理方面有關(guān)研究并不多，尤其對于具體的實施研究比較欠缺，所以本研究具有實際意義。發(fā)生認(rèn)識論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和建構(gòu)主義學(xué)生觀都是中學(xué)物理過程教學(xué)

3、的理論依據(jù)。主要從中學(xué)物理過程教學(xué)的原則、創(chuàng)設(shè)情境的方法、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)三方面研究中學(xué)物理過程教學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行中學(xué)物理過程教學(xué)的實踐，總結(jié)出在概念形成教學(xué)、物理規(guī)律教學(xué)和問題解決教學(xué)的過程教學(xué)的策略，并以《磁場》一章為素材進(jìn)行中學(xué)物理過程教學(xué)的具體實踐，同時也對中學(xué)物理過程教學(xué)研究過程進(jìn)行闡述和成果進(jìn)行分析。
　　主要采用實驗研究方法，實驗過程基本遵循學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，實驗?zāi)Ｊ讲扇嶒灠嗯c對照班的對比，在本校創(chuàng)新班中選擇高一第二學(xué)期

4、期末成績基本相同的兩個平行班級，其中一個班級選為對照班，進(jìn)行傳統(tǒng)方式的教學(xué)，一個班級選為實驗班，按照中學(xué)物理過程教學(xué)方式教學(xué)，經(jīng)過相同的時間進(jìn)行測試。經(jīng)過課題組成員的共同努力得出下面結(jié)論:通過中學(xué)物理過程教學(xué)，實驗班學(xué)生比對照班學(xué)生學(xué)習(xí)物理熱情更高、師生關(guān)系更加融洽、課堂氣氛更加活躍，學(xué)生主動回答問題的人數(shù)相對較多;同一實驗班，通過中學(xué)物理過程教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)習(xí)物理信心得到增進(jìn)，應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識得到增強(qiáng);通過中學(xué)物理過程教學(xué)