體育教育專業(yè)學科與術科教學過程中學生學習特征的比較研究.pdf

1、隨著我國社會主義市場經濟體制的日趨完善,高等教育已經由精英教育轉型為大眾化教育,然而教育質量的提高并沒有跟上規(guī)模擴張的腳步,大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力明顯呈逐年上升的趨勢。21世紀,我國大學畢業(yè)生的就業(yè)政策按照“不包分配,競爭上崗,擇優(yōu)錄取”的原則全面推向市場。在高等教育規(guī)模持續(xù)增長的情況下,繼續(xù)提高教育質量是我們面臨的前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)。課程問題是教育改革的核心問題,其目標、內容、條件、實施與評價共同決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格與質量。鑒于此,教育

2、部于2003年推出了“質量工程”,啟動了精品課程建設,2007年頒布實施了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”,提出“把高等教育的工作重點放在提高質量上”的戰(zhàn)略部署。
　　體育教育專業(yè)是我國體育專業(yè)的主體專業(yè),是培養(yǎng)各級各類體育師資的“母體”?！皩W科”與“術科”是體育專業(yè)領域不可分割的兩部分,“學科”是“術科”的理論基礎,指導體育實踐的方向;“術科”是“學科”的根本,是理論聯(lián)系實踐的橋梁。體育教育專業(yè)“學科”與“術科”的課程建設

3、、教學改革和學習狀況對提高教育教學質量起到至關重要的作用。而學生在“學科”與“術科”學習過程中表現(xiàn)出不同的學習特征,重“術”輕“學”現(xiàn)象嚴重,影響人才的培養(yǎng)質量。因此,本文對體育教育專業(yè)“學科”與“術科”學習特征現(xiàn)狀做一次系統(tǒng)性的比較研究,找出其存在的問題并提出相應的對策,加強復合型人才的培養(yǎng),提升體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量。
　　本文通過文獻資料法、訪談法、問卷調查法、現(xiàn)場觀察法和數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法,對廣州體育學院2010級、2

4、011級、2012級體育教育專業(yè)“學科”與“術科”的師資狀況、教師授課現(xiàn)狀、課程設置、學習動機與態(tài)度、教學方法及手段、考核評價、學生課堂學習、課外學習與學習風氣等內容進行調查和比較分析,并結合教學督導小組信息通報,得出以下結論與建議:
　　1.“學科”與“術科”師資隊伍結構缺乏一定的合理性。術科教師的年齡結構不合理,年富力強的中青年教師應提高10個百分點;學科講師所占的比例偏多;學科與術科新引進教師數(shù)量都較少,缺乏對年輕教師的培養(yǎng)

5、;術科高學歷化師資隊伍尚未形成。因此,要進一步優(yōu)化師資隊伍年齡結構、學歷結構、職稱結構,提高教師質量。
　　2.大多數(shù)教師和教學督導組對學生“術科”課堂表現(xiàn)的評價好于“學科”。學生的術科課程成績集中在高分區(qū)域,學科集中在“70-80分”區(qū)域,術科補考率遠低于學科,學科課堂上學生“玩手機、打瞌睡、帶食物”等不良現(xiàn)象比較嚴重。因此,要建立積極適度的障礙機制,加強教風、學風建設,創(chuàng)造良好學習氛圍。
　　3.教學方法與手段上,教學條

6、件明顯改善,學科仍以傳統(tǒng)教學方法為主,以“教師為中心”的教學以及教師考前輔導,自主學習方法尚未養(yǎng)成,限制了學生的獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);術科正在形成常規(guī)教學法、自主學習、合作教學法等多種教學法的綜合運用。因此,學科要重視教學方法和手段的改革與創(chuàng)新,重視學法指導,重視學生的發(fā)展。
　　4.教學內容上,“學科”內容缺乏深層次及課程外延的挖掘,照本宣科,大部分學生沒有與老師進行溝通交流,學生收獲不大?！靶g科”過于注重技戰(zhàn)術的學習,忽視

7、了內容的基礎性與師范型,缺乏對健身、鍛煉指導方法的學習;因此,要科學合理地選擇教學內容,適度拓展課程內容,發(fā)揮隱性課程的作用。
　　5.評價體系上,“學科”評價主體單一,以定量評價、終結性評價為主;“術科”是多個評價主體的合作,但仍以統(tǒng)一的考試標準進行評價,忽視了學生的個體差異。因此,要完善考核評價內容,注重多個評價方法的結合,確立多元評價主體,充分發(fā)揮評價的多種功能。
　　6.課程設置上雖然與《課程方案》總體趨勢吻合,但缺

8、乏與學生實際、學校實際和地方特色的結合,學科課程缺乏科學和人文精神之間的有效融合,術科學時不能滿足學生的需要。因此,要轉變觀念,深化改革,構建系統(tǒng)、科學、開放的體育教育專業(yè)課程體系。
　　7.學生重“術科”的學習過程,重“學科”的學習結果。因此,“學科”要根據(jù)培養(yǎng)目標、教學內容和學生實際需要等情況精心設計和運用各種教學模式,激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲,打破傳統(tǒng)的以教師、課堂、課本為中心,重視學生的主體地位,提高體育教育專業(yè)人才的就業(yè)