教師課堂教學評價用語的現(xiàn)狀調查與對策思考——基于A校的個案研究.pdf

1、當前,課堂教學的有效性受到諸多教育者的關注,課堂教學中的及時反饋是最有效的教學方法之一。教師的課堂教學評價用語成為及時反饋的主要方式,然而教師的課堂教學評價用語往往帶有隨意性的特點,這與教師個人性格特征及專業(yè)素養(yǎng)都有較大關聯(lián)。當前教師的課堂教學評價用語現(xiàn)狀如何?存在哪些問題?如何提高教師課堂教學評價用語的質量和功效?對于豐富和完善教育評價的相關理論有何重要意義?這些問題都值得深入探討。
　　 在本項研究中,筆者采用了文獻法、調查

2、法、文本分析法、個案研究法等方法。本研究基于筆者所在A?，F(xiàn)狀調查的基礎上展開。通過問卷調查和訪談調查的方式了解和分析A校108位教師的課堂教學評價用語現(xiàn)狀,整理和歸納教師課堂評價用語中出現(xiàn)的問題,在此基礎上用“促進取向”來審視存在的問題,目的是為了更好地提高教師的教育教學能力,從而更好地促進學生的有效學習,深化課堂教學改革。
　　 研究發(fā)現(xiàn),教師已經關注到課堂教學評價用語,但關注度還不夠。教師的評價用語還存在比重失衡、簡單化、個

3、性不強、“促進”功能發(fā)揮得不明顯等問題。本研究從認識不到位、行為未跟進、管理有缺失三方面分析問題產生的因為,并積極探求管理上的有效對策,重點強調理論學習和實踐研究方面的改善策略,以期建立一套完整系統(tǒng)性的提高教師課堂教學評價用語效能的策略。
　　 筆者在認真分析因為的基礎上,提出了相關的一些對策。如學校管理者應為教師拓展語言學和評價理論的相關學習；教研組中相關主題活動的探究和交流；同時,學校和教育管理部門也可以從制度完善、管理規(guī)范