英語課堂教學(xué)中的成功教師反饋語個(gè)案研究.pdf

1、本研究旨在描述英語專業(yè)課堂教學(xué)中的成功教師反饋語的一般特點(diǎn)以及反饋語的使用對學(xué)生的課堂反應(yīng)所產(chǎn)生的影響。主要研究問題包括：(1)綜合英語課堂中成功教師的話語反饋有什么特點(diǎn)?(2)學(xué)習(xí)者是如何識別和接受教師反饋的?(3)學(xué)習(xí)者更傾向于接受哪種教師反饋? 本研究以一堂英語精讀課錄像作為案例，研究對象包括一名獲得省教學(xué)大賽一等獎的優(yōu)秀教師和她教授的學(xué)生。研究方法使用觀看錄像和訪談等形式觀察成功教師反饋語的使用情況。此外，為了便于開展訪

2、談，研究者還利用隨堂聽課詳細(xì)了解研究對象，該教師和她的23名學(xué)生接受了訪談。課堂錄像和和訪談過程全部被轉(zhuǎn)寫成文字語料。通過定性分析和必要的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有如下主要發(fā)現(xiàn)： 一、通過分析和標(biāo)注教師話語，教師反饋語共有126個(gè)。按其區(qū)別性特征，教師反饋語分為簡單認(rèn)可、擴(kuò)展、重復(fù)、提示、誘出回答和明示糾錯(cuò)等六種類型。所有類型中，簡單認(rèn)可使用的頻率最高，說明簡單認(rèn)可雖然內(nèi)容空洞，但是這類反饋語是教師與學(xué)生交流最常見的課堂用語。使用的頻率最低是

3、明示糾錯(cuò)，說明教師一般不以此作為促進(jìn)課堂互動的策略。 二、訪談結(jié)果表明：(1)即便是負(fù)面反饋，多數(shù)受訪學(xué)生均樂于接受教師反饋。(2)低水平學(xué)生易于接受簡單認(rèn)可，而高水平學(xué)習(xí)者則認(rèn)為簡單認(rèn)可不能增強(qiáng)自己的成就感，這或多或少解釋了上面提到教師使用的簡單認(rèn)可僅僅是鼓勵學(xué)生的一個(gè)策略而已。(3)重復(fù)反饋語和提示性反饋?zhàn)钜妆粚W(xué)生接受，且前者更受低水平學(xué)生歡迎，這說明重復(fù)反饋語對學(xué)習(xí)者而言是一種有效的反饋方式。(4)總體而言，學(xué)習(xí)者對待明示

4、糾錯(cuò)都存在不同程度的焦慮，這也許與中國文化中的面子問題有關(guān)。 三、結(jié)合錄像觀察和訪談問題，教師使用頻次從多到少的順序依次是：簡單認(rèn)可、擴(kuò)展、重復(fù)和提示。除簡單認(rèn)可外，擴(kuò)展性、重復(fù)性和提示性反饋語使用頻次較高，與英語精讀課的特點(diǎn)有關(guān)，精讀課教師一般強(qiáng)調(diào)語言形式的準(zhǔn)確性。訪談結(jié)果顯示，明示糾錯(cuò)是最不受學(xué)生認(rèn)可，這也解釋了課堂教學(xué)中教師為何很少使用這類反饋語。 本研究結(jié)果對于教學(xué)有一定的啟示：在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中，教師如