試論中學(xué)語文教學(xué)實踐性的迷失與建構(gòu).pdf

1、語文教育的實踐性是指語文教育的過程，學(xué)生的語文能力的獲得是通過在教師的組織、指導(dǎo)和調(diào)控之下，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并反復(fù)進(jìn)行操作、練習(xí)，而形成的性質(zhì)特點。實踐性是語文教育的基木的特點，這是由語言能力的心智技能性和兒童語言習(xí)得的過程所決定的，語言技能的形成必須經(jīng)過實踐，所以實踐是語文學(xué)習(xí)的必由之路。 但由于對語文教學(xué)過程的實踐性本質(zhì)缺乏證確的認(rèn)識，以至于在語文教育中出現(xiàn)違背語文教學(xué)實踐性原則的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：教師的“言說”和學(xué)生的“

2、踐行”的本末倒置；以“閱讀為本體”的語文教育涵蓋了語文學(xué)習(xí)實踐的全部內(nèi)涵；把作業(yè)，做練習(xí)當(dāng)作是語文實踐。從心智技能形成過程特點以及對教學(xué)的要求來看，“題海戰(zhàn)術(shù)”背離了真正的語文實踐活動。 而造成語文教學(xué)實踐性迷失的原因，關(guān)鍵在于關(guān)于語文的實踐性基礎(chǔ)理論的缺乏，對語文的實踐性的特點缺乏系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)識，對古代教育的優(yōu)良傳統(tǒng)缺乏繼承。由于理論的不完善才使得我們的教材的編寫沒有體現(xiàn)實踐性原則，而“一卷定終生”的高考制度的存在，使我們一直

3、滿足于“紙上談兵”的考試。評價體制的不完善也是制約實踐性語文學(xué)習(xí)的瓶頸。 木文認(rèn)為要構(gòu)建實踐性的語文教學(xué)的語文課程，就要實施分科教材，給語文實踐創(chuàng)造機(jī)會，構(gòu)建以考察學(xué)生實踐能力為主的評價體系，在評價的理念上，既要關(guān)注學(xué)生知識的理解，又要關(guān)注學(xué)生技能的形成與掌握：在評價的方法上，應(yīng)由單一的量化評價方法，走向靈活、多樣的評價方法，尤其要加強(qiáng)過程性評價。 在具體的語文教學(xué)中教師要掙脫應(yīng)試的束縛，擺正“講”與“練”的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)?/p>