發(fā)展性教學理論的中國化研究.pdf

1、發(fā)展性教學理論于20世紀70年代末傳入中國，經(jīng)歷了三十多年的日月洗禮，它對我國教學理論和教學實踐領(lǐng)域都產(chǎn)生了非常重要的影響。發(fā)展性教學理論的中國化過程經(jīng)歷了翻譯引介、評判反思與初步應用、深化應用與創(chuàng)新等幾個階段，在不同階段都產(chǎn)生了不同的特點和影響。經(jīng)過我國教育理論工作者和教育實踐工作者的努力，發(fā)展性教學理論的中國化積累了許多寶貴的經(jīng)驗，能夠為其他教學理論的中國化提供借鑒。
　　發(fā)展性教學理論是通過多種途徑傳入我國的，并隨著中國化歷

2、程的推進呈現(xiàn)出更為復雜的傳播方式。在發(fā)展性教學理論傳入之初，翻譯和引介國外相關(guān)論著是發(fā)展性教學理論中國化的基本途徑;在發(fā)展性教學理論得以廣泛傳播之后，我國掀起了廣泛的教育改革實驗;與此同時，我國教育理論工作者將發(fā)展性教學理論同我國教學實踐相結(jié)合，創(chuàng)生出了具有中國特色的發(fā)展性教學論;在新課改實施之后，中小學教育和各學科積極對發(fā)展性教學理論加以檢驗和應用。
　　發(fā)展性教學理論在我國各級各類教育中都產(chǎn)生了很大的影響，并在各科教學中得以廣

3、泛應用。在發(fā)展性教學理論的啟示下，我國學校教育的教育理念、教學目標、教學策略、教學評價和研究方法論都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。
　　發(fā)展性教學理論之所以在中國得以傳播與改造，受到了多重因素的影響，這些影響因素主要包括理論自身因素、意識形態(tài)因素、教育政策導向因素、經(jīng)濟建設(shè)因素和研究主體因素。這些因素不同程度地促進或者阻礙了發(fā)展性教學理論中國化的進程。
　　發(fā)展性教學理論的中國化帶給我們?nèi)缦聠⑹?我國對國外教學理論進行中國化處理時，需要