教師校本學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略研究.pdf

1、自新課程改革以來,“校本學(xué)習(xí)”正在逐漸成為一個(gè)熱門詞匯。“校本學(xué)習(xí)”主要指教師在學(xué)校中依托學(xué)校條件進(jìn)行的、圍繞學(xué)校和自身發(fā)展中的實(shí)際問題而展開的,主動(dòng)的日常性的活動(dòng),包括教研活動(dòng)、師徒結(jié)對(duì)型、文本研讀型和實(shí)踐反思型等學(xué)習(xí)方式。本文將專家型教師作為教師成長的目標(biāo),具體包括“掌握知識(shí)”,“建構(gòu)模式”和“實(shí)踐轉(zhuǎn)化”等三個(gè)維度。
　　 但當(dāng)前教師校本學(xué)習(xí)中具有“表層化”的傾向,表現(xiàn)為教研活動(dòng)有“教”無“研”;師徒結(jié)對(duì)有“對(duì)”無“結(jié)”;文

2、本研讀有“讀”無“研”;實(shí)踐反思有“思”無“果”等。根據(jù)維果茨基的學(xué)習(xí)理論,教師學(xué)習(xí)可以分為“內(nèi)化”、“轉(zhuǎn)化”、“外化”和“世俗化”等四個(gè)環(huán)節(jié)。這就意味著教師要成為專家型教師,需要遵循這些基本過程,而當(dāng)前表層化的教師學(xué)習(xí)與這種深度學(xué)習(xí)尚有差距,因而難以有效地促進(jìn)教師成長為專家型教師。筆者據(jù)此提出了促進(jìn)教師校本學(xué)習(xí)深度化的六個(gè)策略,即整合教師校本學(xué)習(xí)的不同方式、以“教”“研”整合深化教研活動(dòng)型學(xué)習(xí)、以同臺(tái)教學(xué)深化師徒結(jié)對(duì)型學(xué)習(xí)、以案例研究