以校本課程領(lǐng)導(dǎo)促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)之研究.pdf

1、華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文以校本課程領(lǐng)導(dǎo)促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)之研究姓名：楊子秋申請學(xué)位級別：博士專業(yè)：比較教育學(xué)指導(dǎo)教師：鐘啟泉20070501過對學(xué)校改進(jìn)發(fā)展和研究的反思，可總結(jié)改變是一種持續(xù)性的歷程；學(xué)校的改變能力有差異；改變是復(fù)雜的，重視目標(biāo)與手段；有效領(lǐng)導(dǎo)必不可少；教師是主要的改變推動者；學(xué)生是主要的改變焦點(diǎn)。經(jīng)過整合校本課程領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校改進(jìn)的相關(guān)元素之后，本文分反思、改變、改進(jìn)和永續(xù)發(fā)展作為建構(gòu)以校本課程領(lǐng)導(dǎo)促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)的框架。反思是切入

2、點(diǎn)，分成三步，其一與定出新的發(fā)展愿景有關(guān)；其二是根據(jù)愿景重訂目標(biāo)；其三是訂定整體性的校本課程藍(lán)圖。透過有效領(lǐng)導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生各種正面的改變；透過改變使學(xué)校改進(jìn)：最終進(jìn)入永續(xù)發(fā)展的階段。這系列的過程就是透過有效的校本課程領(lǐng)導(dǎo)貫徹其中。透過兩個個案研究，在校本課程領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校改進(jìn)方面獲得了多項啟示：各層領(lǐng)導(dǎo)之間對于改革計劃的關(guān)鍵概念必須達(dá)成共識，各自理解會對改革構(gòu)成障礙；人力資源一般被視為學(xué)校的軟件，但也可被視作為心件，后者只的是領(lǐng)導(dǎo)者的心態(tài)，是

3、領(lǐng)導(dǎo)得以成功的根源：加強(qiáng)學(xué)校文化的發(fā)展與建設(shè)是華人地區(qū)都應(yīng)重視的；透過與家長的深度合作也是文化議題之一，對各方成長均有利；基層人員都有與高層溝通和關(guān)心的渴求，從中也可獲得很多寶貴的信息，領(lǐng)導(dǎo)者不可忽視之。綜合上述，以校本課程領(lǐng)導(dǎo)促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)必須有推行策略，首先要建立溝通管道和機(jī)制；善用人力資源，尤其對心件的建設(shè)；要爭取必要的資源來開發(fā)校本課程；應(yīng)用不同的評鑒技術(shù)和不斷作出改進(jìn)；將學(xué)校營造出學(xué)習(xí)共同體和采取最適合學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)之術(shù)。關(guān)鍵詞：校