注重課程校本建設促進學生主動發(fā)展_第1頁
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1、浦東新區(qū)三林鎮(zhèn)中心小學2011學年學校課程計劃1注重課程校本建設注重課程校本建設促進學生主動發(fā)展促進學生主動發(fā)展——浦東新區(qū)三林鎮(zhèn)中心小學2011學年學校課程計劃一、背景分析一、背景分析(一)經驗優(yōu)勢1、基本概況三林鎮(zhèn)中心小學由清末秀才朱孔長創(chuàng)建于1903年,開辦初期校名為“貞固蒙學堂”,學校地處浦東新區(qū)西南重鎮(zhèn)三林鎮(zhèn)的中心城區(qū)。2010年9月,為了擴大三林地區(qū)優(yōu)質教育資源,浦東新區(qū)教育局又將位于金誼河畔的新校區(qū)增配給三林鎮(zhèn)中心小學。新

2、增的校區(qū)占地17084平方米,校舍建筑面積8964平方米,24個班級的辦學規(guī)模,新校區(qū)從2010年8月開始面向一年級新生招生。學?,F(xiàn)有41個教學班,1756名學生,在編教職工98人,其中在編教師88人。2、辦學基礎“堅持正道,始終如一”的“貞固”精神橫貫百年。學校以關注學生全面發(fā)展,凸顯教育教學的基礎性,以及關注學生個性專長為特征,整體辦學水平和教育教學質量一直處于區(qū)域的領先地位。近兩輪規(guī)劃,學校緊緊圍繞“主體性教育”和“主體性活動”主

3、題,展開實踐與探索,取得了較為顯著的辦學成效。學校先后被評為全國少先隊紅旗大隊、上海市行為規(guī)范示范校、上海市紅十字達標學校、上海市安全文明校園、浦東新區(qū)文明單位、浦東新區(qū)藝術教育特色學校、浦東新區(qū)科技教育特色學校、浦東新區(qū)體教結合試點優(yōu)秀學校、浦東新區(qū)信息技術應用先進集體、浦東新區(qū)教育科研先進集體、浦東新區(qū)綠色學校、浦東新區(qū)健康促進學校、浦東新區(qū)優(yōu)秀家長學校、浦東新區(qū)生命教育示范基地、浦東新區(qū)信息技術項目領銜學校等榮譽稱號。在最近兩年的

4、辦學績效考核中,學校先后被新區(qū)教育局評為“優(yōu)秀三等”和“優(yōu)秀一等”。3、管理情況學校注重完善課程體系,實施精細管理。嚴格執(zhí)行《上海市中小學年度課程計劃及其說明的通知》等有關文件精神,結合學校實際情況,合理編制學校課程方案,認真落實“陽光體育”活動,保證學生“三課、兩操、兩活動”,每年組織校園體育節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、六一主題活動?,F(xiàn)已形成了基礎型課程、拓展型課程、探究型課程合理架設的課程體系。完善日常管理制度,細化教學流程管理,制

5、定了《三林鎮(zhèn)中心小學教學管理制度》、《三林鎮(zhèn)中心小學加強教學流程管理的意見》、《三林鎮(zhèn)中心小學關于加強課程管理的若干意見》等教學日常管理制度,從備課、上課、作業(yè)、輔導、評價五大浦東新區(qū)三林鎮(zhèn)中心小學2011學年學校課程計劃3109人,實際缺編10個,結構性缺編仍較突出。教師專業(yè)水平結構呈“頭小尾大”狀態(tài),即達到區(qū)級骨干或學科帶頭人的,不但數量少而且層次偏低;新入編的大學生和專業(yè)能力處于低端教師數約占總數的13。教師的專業(yè)境界不理想,區(qū)域

6、城市化發(fā)展使絕大多數教師家庭成為“動遷戶”,家庭經濟和物質條件的富足,消弱了教師專業(yè)境界和求精、求進意志。按現(xiàn)有教師職稱結構,學??捎兄懈邤?2個,中級數52個,但實際只擁有中高2位,中級47位。絕大多數教師職業(yè)境界滿足于“崗位工作認真做,個性風格放一邊”狀態(tài)。3、學生問題我校招生區(qū)域散而廣,既有圍繞校區(qū)的就近區(qū)域,又有散落于城外圍的農村區(qū)域。學生家庭背景復雜,有世代居住的居民、農民,又有動遷的移民和流動的農民工。家長教育經歷懸殊,既有

7、研究生學習背景的,又有小學畢業(yè)教育背景的,就整體而言受教育年限偏低;對孩子受教育的期待多層,既有期待孩子成為高端成才的,又有只盼孩子完成基本學業(yè)的。文化的多元、學歷的懸殊、期待的多樣是學校教育面臨的問題之一。4、課程問題基礎性課程校本化程度仍較低。幾年來,學校以專題形式(如:備課先要備好學生、有效課堂、教學標準化和精細管理等)努力實踐國家課程的校本化,“減負增效”效果較為明顯。但從學科教學內容系列性調整優(yōu)化、關注學生學習需求和學力,以及

8、系列性匹配習題開發(fā)和訓練來看,校本化程度仍然偏低。5、特色問題辦學特色處于淺表或散落狀態(tài)。盡管學校的特色項目開發(fā)數量較多,如“主體性活動”的拓展型活動內容豐富、形式多樣,但以“三性六有”及教育品質來衡量差距仍較大,尤其特色的先進性不足和成果較為單薄。主體性教育雖在理念、課程、教法、學法和評價等方面有所思考、有所探索,但不管是做法還是成果處于散亂狀態(tài),主體教育的系統(tǒng)性明顯不強。二、課程目標二、課程目標(一)辦學理念讓每一位學生擁有幸福的童

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