留學生習得語氣詞“的”“了”偏誤分析及教學研究.pdf

1、語氣詞是虛詞中表達語氣的特定一類，留學生學習漢語的過程中，語氣詞的使用是容易被忽視的內(nèi)容?！暗摹薄傲恕庇捎谡Z氣詞與助詞身份的糾纏，在教師教學和留學生習得兩方面都存在一些困難。本文以北京語言大學HSK動態(tài)作文語料庫（簡稱北語HSK作文語料庫）中挑選出的97條偏誤語料和安徽大學國際教育學院留學生作文語料庫（簡稱安大留學生作文語料庫）中的94條偏誤語料為研究對象，探索語氣詞“的”“了”的偏誤類型、偏誤頻率以及產(chǎn)生偏誤的原因，并在此基礎上進行課

2、堂教學實踐，總結出對教學有益的建議，進而為語氣詞“的”“了”的教學提供參考。
　　本文的框架主要分為五部分。由語料庫的搜集整理，對偏誤的系統(tǒng)分析到教學實踐的組織和實施，從多角度了解留學生習得語氣詞“的”“了”的全過程，思考如何去克服常見偏誤，獲得更好的教學效果。緒論部分主要交代了本文的選題緣起、研究目的、意義、研究思路和研究方法，簡單說明了語氣詞“的”“了”在漢語教學中的重要性和必要性;第二部分文獻綜述是從漢語本體研究和在漢語國際

3、教育研究情況兩方面入手，對語氣詞“的”“了”的研究進行梳理歸納，從而為本文提供理論支持;第三部分是基于語料庫研究的偏誤分析，以北語HSK作文語料庫以及安大留學生作文語料庫中的語料為研究對象，對語氣詞“的”和“了”的使用偏誤進行研究、分類和歸納，發(fā)現(xiàn)偏誤的類型主要有語氣詞的遺漏、誤加、誤用和固定搭配的錯誤使用。偏誤產(chǎn)生的原因與語言遷移、交際策略、教學因素等方面有關;第四部分基于第三部分的研究成果進行教學設計和實踐，設計以語氣詞“的”“了”

4、相關內(nèi)容為重點的教案，并設計調查問卷，對教學的效果進行評估和反思。從學生習得和教師教學進行探索，總結經(jīng)驗，尋找原因和改進措施，最后根據(jù)課堂教學的反饋總結出有益于語氣詞“的”“了”教學的教學策略;第五部分對全文內(nèi)容進行總結說明。
　　本文主要采用了偏誤分析法，問卷調查法以及教學實踐法等方法，主要得出了以下結論:
　　第一，留學生習得語氣詞“的”“了”的規(guī)律符合學習的一般規(guī)律。從初級到中級再到高級，出現(xiàn)偏誤的頻率呈逐漸遞減的趨勢

5、，出現(xiàn)錯誤的類型也由多變少，這說明留學生學習語氣詞是一個逐步積累的過程。
　　第二，留學生習得語氣詞“的”“了”的大致順序為初級階段習得“的”“了”的基本用法，最容易出現(xiàn)遺漏偏誤;中級階段主要習得語氣詞“的”“了”的一些固定搭配，如“是……的”句式，誤用情況比較常見;高級階段習得語氣詞“了”一些更為復雜的用法，“了”的誤加偏誤比較突出。當然，每種偏誤類型各個階段都有涉及，只是涉及的程度有所差別。
　　第三，通過課堂教學實踐發(fā)

6、現(xiàn)，就語氣詞“的”“了”的對比來看，語氣詞“了”的習得相較語氣詞“的”對于留學生而言難度更大。這是由于語氣詞“了”的用法更為紛繁復雜，尤其是語氣詞“了”表示事態(tài)變化的用法留學生掌握的不夠牢固，這是一個教學的難點。
　　針對以上的結論，本文提出了一些教學建議:第一，用循序漸進的方式逐漸深入，初級階段重視語感培養(yǎng)，打好基礎，之后再根據(jù)學生的學習情況逐漸的加大難度。第二，采用多種教學方式，進行有針對性的講練。句型操練是一種有效的方式，同