論生產(chǎn)性師生關系及其建構.pdf

1、教師和學生是教育教學實踐中最主要的矛盾主體，構成學校最主要的人際關系，因此，師生關系一直是教育學界長盛不衰、歷久彌新的話題。然而，師生關系的平穩(wěn)、健康發(fā)展，需要多方面因素的支撐。隨著經(jīng)濟社會的飛速進步，人們的生活充滿了各種激烈的競爭與壓力，充斥功名利祿、物欲橫流的社會導致人對物質出現(xiàn)了前所未有的強烈欲求，甚至逐漸轉嫁到了對人的占有。人們的生活喪失原有的溫情，變得麻木和死板，人的生命價值無法具體臨現(xiàn)，人與人的交往變成了“物物交往”。盛行的

2、“占有”風氣滲透當下的教育，使得師生關系變得占有化、利益化、冷漠化。在教育教學活動中，一些教師為了提高工作效率，快速培養(yǎng)“高分”學生，爭取更多的利益，一味地對學生實行“滿堂灌”式的教育方式，完全忽略了學生作為人的存在。學生在毫無生氣的教育中只學會了為了爭取高分“掠奪”知識而非領會知識，認為學習不過是一種占有成功的工具。長此以往，師生關系情感淡漠，教師的職業(yè)動力不足，學生的創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)力下降甚至喪失，不利于師生的個體發(fā)展，教育事業(yè)難以

3、為繼。在占有式師生關系里，教師與學生的發(fā)展是停滯，甚至是萎縮的，人們開始渴望建立能夠讓師生在教育關系中重塑鮮活個體，實現(xiàn)共生發(fā)展的交往模式，一種“共生型”、“生產(chǎn)性”理念悄然進入教育視野，構建新型的師生關系成為亟需迫切解決的課題。
　　生產(chǎn)性師生關系是本文建構的理想師生關系。弗洛姆認為“生產(chǎn)性”是人運用自己的力量對自己的潛能的實現(xiàn)的特性。在他看來，具有生產(chǎn)性人格的人不僅具有較強的能動性，還能不斷實現(xiàn)自身的潛能與創(chuàng)造力，使人的自我發(fā)

4、展更加完善。生產(chǎn)性的愛則是對對方潛能的一種認可，即不斷地對對方進行給予、尊重、認識、關心，當然也包含著責任。通過這些愛的表達促進人與人之間情感的親密性，也促進自我與他人的發(fā)展。教師如果一味地以不合理的權威占有學生，對學生進行知識灌輸，那么他的教學工作則會變得蒼白無力，他所投放的知識的“石子”無法激起學生好奇心的“漪漣”，也就自然使他們的學習生活變得毫無生氣，失去應有的創(chuàng)新思維。生產(chǎn)性的師生關系就在于要求教師對學生施以生產(chǎn)性的師愛，讓教師

5、和學生在生產(chǎn)性的師生關系中，使學生的潛能在教師的激勵下得到實現(xiàn)，在教師的呵護中更懂得關愛他人，同時也讓教師提高自我職業(yè)價值認同，這是關懷師生雙方人性解放和發(fā)展的過程。總的來說生產(chǎn)性師生關系具有交融性、關懷性、精神性和共生性，這樣的師生關系使單向的、死板的占有式師生關系變成雙向流動的動態(tài)師生關系，在師生和諧相處，共同發(fā)展中關照教師與學生的生命價值。
　　為了構建生產(chǎn)性師生關系，本文試圖提出了可行性構建策略，包括培養(yǎng)教師的“生產(chǎn)性”理