新型師生關(guān)系

1、新型師生關(guān)系（概述）新型師生關(guān)系（概述）“師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌?！苯⑿滦偷膸熒P(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)?！?dāng)前，在學(xué)校教學(xué)活動中存在的師生倫理關(guān)系方面的問題主要是：師生之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系比較混亂，學(xué)生權(quán)利經(jīng)常得不到應(yīng)有的保護(hù)。許多教師沒有把學(xué)生作為一個有獨(dú)立個人權(quán)利的社會人來對待，經(jīng)常有意無意地侵犯學(xué)生的個人權(quán)利，特別是侵犯學(xué)生人身方面的權(quán)利和自由以及學(xué)生文化教育方面的權(quán)

2、利。朱慕菊：《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者的對話》話題一話題一愛學(xué)生是教師職業(yè)之本愛學(xué)生是教師職業(yè)之本1997年，在我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新形勢要求下，針對教師隊(duì)伍建設(shè)中出現(xiàn)的新情況和新問題，國家教委和全國教育工會公布了修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的主要內(nèi)容是：以法執(zhí)較，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重家長，廉潔從教，為人師表。這八條道德職業(yè)規(guī)范，是我國中小學(xué)教師職業(yè)道德行為的基本準(zhǔn)則

3、，也是中小學(xué)教師隊(duì)伍道德建設(shè)的指導(dǎo)方針。這八條基本準(zhǔn)則體現(xiàn)了新時期對教師的職業(yè)道德理想、職業(yè)道德情感和職業(yè)道德行為的基本要求。為人師表是教師職業(yè)道德理想，熱愛學(xué)生體現(xiàn)了道德情感，其余各條主要是道德行為要求。1、愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的基本要求愛學(xué)生是教師的天職，是教師職業(yè)道德的基本要求。（1）社會分工是現(xiàn)代社會的基本特點(diǎn)，愛崗敬業(yè)是社會對每個公民的起碼要求。從事教師職業(yè)，要達(dá)到的起碼要求就是愛教育事業(yè)，愛服務(wù)對象，愛學(xué)生。也就是說，要吃教

4、師這碗飯，就要愛教育，就要愛學(xué)生。作為教師就應(yīng)該對學(xué)生說：“要我不愛不容易！”（2）教師的職業(yè)是一個特殊的職業(yè)。教師的主要工作是育人。育人的途徑包括信息傳遞、組織指導(dǎo)、示范感召，但教師對學(xué)生的熱愛是溝通學(xué)生和教師心靈之間的橋梁，是教書育人的基礎(chǔ)。有一份教師素質(zhì)調(diào)查表明，無論是學(xué)生、家長還是教師自己，在對教師素質(zhì)的重要性進(jìn)行排位時，對將“熱愛學(xué)生”排在首位。（3）歷來的教育家都把熱愛學(xué)生作為為師之本。歷史上第一位職業(yè)教育家孔子提出“有教無

5、類”的主張，我國近代教育家夏丐尊認(rèn)為，教育不能沒有愛，猶如池塘不能沒有水；陶行知先生倡導(dǎo)“愛滿天下”；在國外，夸美紐斯主張?jiān)凇昂吞@可親和愉快的氣氛中喝下科學(xué)的飲料”；蘇霍姆林斯基則主張“把整個心靈獻(xiàn)給孩子們”。2、師愛的特點(diǎn)教師愛學(xué)生是道德情感，是職業(yè)之愛，而不是私情之愛。師愛是教師道德情感之本。熱愛學(xué)生包含有極其豐富和深刻的內(nèi)容，它集中表現(xiàn)在：（1）師愛是“泛愛”，不是“偏愛”教師對學(xué)生的愛，應(yīng)是一種職業(yè)情感，不是個人情感，因此，師愛

6、是“泛愛”，而不是“偏愛”。教師對學(xué)生的愛應(yīng)當(dāng)是職業(yè)的、無私的、公正的，是面向全體學(xué)生的愛。教師要愛全體學(xué)生，而不是一部分學(xué)生。教師無論教哪個班級，無論所教的學(xué)生是優(yōu)是劣，都應(yīng)是一視同仁，待之以愛，不能隨教師個人興趣，利益來選擇，否則就不是真正的“師愛”。由于各自不同的個性心理和成長環(huán)境，學(xué)生出現(xiàn)在教師面前的形象也不同。特別是學(xué)生家長的社會地位、身份、職業(yè)各不相同，教師應(yīng)一碗水端平，堅(jiān)持平等對待的原則，不能因家長的身份、地位左右自己的觀

7、點(diǎn)、態(tài)度。（2）師愛是“嚴(yán)愛”，不是“溺愛”教師對學(xué)生的愛，應(yīng)是一種道德情感，不是私人情感。出于教書育人的需要，這種愛應(yīng)“嚴(yán)慈相濟(jì)”，就像人們比喻的那樣，師愛既有母愛的純真、慈祥，又有父愛的嚴(yán)格、莊重。這也就決定了師愛應(yīng)是態(tài)度上和藹、嚴(yán)肅，行動上的嚴(yán)格要求和細(xì)心關(guān)懷的和諧統(tǒng)一。（3）師愛既可“育人”，又可“交人”師愛的職業(yè)收獲就是育人。通過師愛這個橋梁，師生產(chǎn)生情感的交融、信息的溝通，行動的協(xié)同，在師生互愛、互動的交往中，教書育人的任務(wù)

8、才有可能完成。但是，師生的職業(yè)關(guān)系是人與人的關(guān)系，雙方都是具有情感和意志的人。在長時間的職業(yè)交往中，雙方會結(jié)成持久的、牢固的私人情誼。人們普遍認(rèn)為，師生情誼、同學(xué)情誼是如同親情、勝似親情的人際情感關(guān)系。做教師辛苦，做教師清貧，但，古往今來，很多有識之士甘愿為教育事業(yè)奮斗終生，這也是一個重要原因。3如何做到愛學(xué)生（1）要尊重學(xué)生、信任學(xué)生。尊重學(xué)生是基礎(chǔ)，信任學(xué)生是表現(xiàn)。有尊重才能信任，信任是尊重的表現(xiàn)。推心置腹，以誠相見，充分信任學(xué)生，

9、是師愛的具體表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生感到教師對他們的信任時，他們便涌起一種自豪感和喜悅，便會對老師產(chǎn)生更強(qiáng)烈的信任，從而促進(jìn)師生關(guān)系的和諧。在教育實(shí)踐中，對于品行端正，學(xué)業(yè)上進(jìn)的學(xué)生，或者對于那些犯過錯誤，成績不好的學(xué)生，教師都應(yīng)給他們以充分的信任。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽儠r，教師要及時給予肯定，鼓勵他們再接再厲，把更重要的任務(wù)交給他們。（2）要關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生。俄國教育家烏申斯基認(rèn)為：“如果教育家要從多方面來培養(yǎng)人，那么他首先應(yīng)該在多方面了解學(xué)生。”由此

10、看出，全面了解學(xué)生是熱愛學(xué)生的起點(diǎn)，是尊重學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行教育的前提條件，沒有了解的愛是盲目的愛，沒有了解的教育是毫無價值、無的放矢的教育。（3）體貼入微，嚴(yán)格要求。教師要對學(xué)生體貼入微，更要嚴(yán)格要求，兩者不可偏廢。關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，就必須從思想上、學(xué)習(xí)上、行為上對學(xué)生提出嚴(yán)格要求。嚴(yán)格要求也是教師對學(xué)生高度責(zé)任感的體現(xiàn)，嚴(yán)中有愛，嚴(yán)就是愛。當(dāng)然，對學(xué)生嚴(yán)格要求，并不是越嚴(yán)越好，應(yīng)該掌握一定的分寸，嚴(yán)而得當(dāng)。一般認(rèn)為，教師對學(xué)生的嚴(yán)格要求可

11、概給學(xué)生以生理和情感上的安全感，關(guān)愛每一個學(xué)生，有信心教育好每一位學(xué)生，特別是那些“問題”學(xué)生，家庭不健全的學(xué)生。只有在愛的氛圍里，在信任和理解中，學(xué)生才盡可能地釋放出所有的潛能，發(fā)展其天賦與個性，具備自主的意識與能力，從而自我教育、自我踐行、自我評價，全面健康的發(fā)展。第三，要面向全體，因材施教。我們講平等對待學(xué)生，不僅指師生人格的平等，也指教師平等對待全體學(xué)生，而不是厚此薄彼，有親疏遠(yuǎn)近。教師要全面了解學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生，根據(jù)每個學(xué)

12、生的個性和基礎(chǔ)的不同，進(jìn)行分層次分類個別指導(dǎo)教育，使每個學(xué)生都獲得一種自我認(rèn)同感、歸屬感、勝任感和使命感，讓每個學(xué)生都能體味成功的愉悅，使學(xué)生從成功走向成功。第四、要講求民主，寬松和諧。教師在教育教學(xué)中要具有民主思想和作風(fēng)，善于營造寬松和諧的教育環(huán)境。教師要由教學(xué)的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者、組織者，這種平等和諧的師生關(guān)系，促使師生成為學(xué)習(xí)、探究、發(fā)展的伙伴。要多給學(xué)生一些思考討論的時間、實(shí)踐活動空間，多一點(diǎn)個性的張揚(yáng)，才能培養(yǎng)學(xué)

13、生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時，教師要學(xué)會向?qū)W生學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)相長。在互聯(lián)網(wǎng)越來越普及，知識信息來源多元化的今天，教師應(yīng)該善于學(xué)習(xí)，豐富自己，面對學(xué)生提出的千奇百怪的問題，要善于采取不同建議和意見，即使是“稀奇古怪”的冥想，“莫名其妙”的問題，都能寬容并加以認(rèn)真對待，與學(xué)生共享探究的樂趣。在民主、寬松的環(huán)境里，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和探索精神，才能得以發(fā)揚(yáng)光大，也才能實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。第五、塑造和提升現(xiàn)代教師人格。教師的人格對于建立新型的

14、師生關(guān)系起著十分關(guān)鍵的作用。江澤民總書記在第三次全教會上深刻地指出：“教師是學(xué)生增長知識和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，他的一言一行，都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，一定要在思想政治上、道德品質(zhì)上、學(xué)識學(xué)風(fēng)上、全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能真正為人師表?！痹趯W(xué)生的成長過程中，影響最大的人往往是他的老師?！坝H其師，信其道?！爆F(xiàn)代教師人格，內(nèi)在地規(guī)定了教師應(yīng)成為學(xué)生政治思想的領(lǐng)路人，道德品質(zhì)的塑造者。德高為師，身正為范。教師若不重視自身思想品德修養(yǎng)，在言行上出

15、現(xiàn)雙重人格，學(xué)生對教師關(guān)于做人的教誨就難以信服，甚至還會產(chǎn)生逆反心理。正如孔子所講的那樣：“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從?！痹掝}三話題三班主任的地位與作用班主任的地位與作用目前，隨著科教興國、人才強(qiáng)國、創(chuàng)建和諧社會戰(zhàn)略的實(shí)施，全社會對教育越來越關(guān)注，對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求也越來越強(qiáng)烈和迫切。在現(xiàn)實(shí)生活中我們注意到：許多學(xué)生家長在子女入學(xué)、分班時，不僅要選擇好的學(xué)校，而且要想方設(shè)法選擇好的班主任。這種現(xiàn)象充分說明了社會對班主任在學(xué)

16、生成長發(fā)展中的地位、作用重要性的廣泛認(rèn)同。因此，新時期的班主任必須充分認(rèn)識自己工作的地位、作用，樹立全新的班主任角色形象，創(chuàng)造性地開展班主任工作。1班主任的新涵義班主任是學(xué)校任命、委派，全面負(fù)責(zé)一個教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生話等方面工作的教師。由于班主任產(chǎn)生于班級授課制，而班級是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)工作的基本單位，隨著教育改革的實(shí)施，教育觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，給班主任賦予了新的涵義。新時期的班主任是班級工作的組織者、班集

17、體建設(shè)的指導(dǎo)者、學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是學(xué)生思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施素質(zhì)教育、完成教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手。班主任工作的主要職責(zé)就是組織、教育、引導(dǎo)、與學(xué)生一起管理好班級。這較以前班主任涵義——班級管理者有很大的區(qū)別。2班主任地位的加強(qiáng)《班主任暫行規(guī)定》中指出，班主任在學(xué)校的教育教學(xué)中與一般的教師不同，具有特殊地位，主要表現(xiàn)為：（1）班主任的工作職責(zé)和工作內(nèi)容與任課教師不同。他們在學(xué)校教育和班級管理中產(chǎn)

18、生的作用和影響較為突出，班主任工作的績效反應(yīng)比任課教師來得強(qiáng)烈和持久。（2）班主任工作性質(zhì)和工作任務(wù)的特殊性，使班主任容易成為學(xué)生生活天地中的主要依靠對象和長者、智者、仁者的化身，最容易成為學(xué)生家長共同教育子女的主要參謀和“場外指導(dǎo)”。（3）班主任能成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價教師能力水平的參照系，成為一名任課教師能否評先、獎優(yōu)、晉級的重要條件。這里需要強(qiáng)調(diào)指出的是，重視學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格的培養(yǎng)、個性的充分發(fā)展，是新時期班主任教育新的

19、重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界各國教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨向。需要指出的，實(shí)行素質(zhì)教育，培育學(xué)生完整人格，重視學(xué)生個性發(fā)展，既教書又育人，也是科任教師和班主任都應(yīng)該共同遵循的，而不只是班主任一個人的事。那種把培養(yǎng)完整人格的職責(zé)或“育人”的職責(zé)全部推到班主任肩上的觀念和做法也是一種有害的偏向，事實(shí)上也不利于班主任地位和形象的確立。新時期班主任的工作也要把班主任與科任教師的“教書育人”的影響力進(jìn)行整合，形成“教師集體”的影響力，共同培養(yǎng)班集體，

20、塑造學(xué)生完整人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展3班主任的新作用班主任新的特殊地位，使得班主任在教育教學(xué)中有著新的重要作用：（1）班主任是實(shí)施學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃的骨干力量，對學(xué)校全面貫徹國家教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，全面執(zhí)行學(xué)校教育工作計(jì)劃起著保證作用。學(xué)校教育工作的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的、具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精的建設(shè)者和接班人。學(xué)校全面貫徹教育方針，實(shí)施教育工作計(jì)劃，開展教育、教學(xué)工作，組織各項(xiàng)活動等都是通過班級為單位實(shí)現(xiàn)的