試論英漢比較的方法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、本文主要是依據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果探索如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的英漢比較，以幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者克服母語(yǔ)的負(fù)遷移，學(xué)習(xí)更地道的英語(yǔ)。 早在20世紀(jì)初，語(yǔ)言學(xué)家們就開(kāi)始研究英語(yǔ)和漢語(yǔ)這兩門(mén)語(yǔ)言的相同和不同。早期的貢獻(xiàn)者主要包括馬建忠、嚴(yán)復(fù)、王力等。正是他們的不懈努力和探索為以后的研究和在教學(xué)中的運(yùn)用奠定了強(qiáng)大的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。從20世紀(jì)70年代，語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)專家們開(kāi)始逐漸運(yùn)用英漢比較的原則和成果指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)。正如蕭立明先生所

2、說(shuō)：“我們探尋英漢的異同，目的是為了尋求最理想的方法和原則來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)?！备鶕?jù)魏志成的闡述，英漢比較主要可用在外語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)方面，一是對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)，二是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。為了更加系統(tǒng)和科學(xué)地運(yùn)用這種方法，教學(xué)專家們制定了相關(guān)的應(yīng)用原則。(1)是結(jié)合共時(shí)性比較和歷時(shí)性比較。(2)是結(jié)合宏觀比較和微觀比較。(3)是比較英漢的相同性和不同性。 與英漢比較有著最密切關(guān)系的學(xué)科當(dāng)屬對(duì)比分析。它曾是20世紀(jì)最有影響的教學(xué)法之一。他們的共

3、同之處在于，都在外語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)目的語(yǔ)和源語(yǔ)進(jìn)行共時(shí)性比較。對(duì)比分析的目的，是通過(guò)對(duì)比語(yǔ)言之間的異同以預(yù)測(cè)和解釋學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得中的困難和錯(cuò)誤，并且為教材的選擇和制定，以及教學(xué)大綱的設(shè)置提供理論依據(jù)。 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行英漢比較主要是因?yàn)槟刚Z(yǔ)在第二語(yǔ)言習(xí)得中的遷移。語(yǔ)言遷移成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，第二語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中的重要研究課題至今已有一百年的歷史。雖然在過(guò)去幾十年里，人們對(duì)其在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)幾經(jīng)反復(fù)，但是到20世紀(jì)8

4、0年代，人們對(duì)遷移的作用有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，遷移可能和其它一些我們尚未完全了解的因素交互起作用，影響學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。TerenceOdljn稱語(yǔ)言遷移為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)際影響。在他的《語(yǔ)言遷移》一書(shū)中，詳細(xì)闡述了語(yǔ)言遷移概念的歷史發(fā)展，探討了它在語(yǔ)篇、語(yǔ)義、句法、語(yǔ)音和寫(xiě)作體系中的地位。并且還觀察到這種遷移不僅影響著所學(xué)語(yǔ)言本身，還與文化，社會(huì)及學(xué)習(xí)者自身的各種因素密切相關(guān)?，F(xiàn)在已有大量的證據(jù)顯示母語(yǔ)遷移發(fā)生在語(yǔ)言的各個(gè)層面，包括語(yǔ)音、句法、

5、語(yǔ)義和語(yǔ)用。其表現(xiàn)形式，不僅是“錯(cuò)誤”，還包括“回避”，“過(guò)渡使用”和“簡(jiǎn)化”。本文的作者也收集了大量教學(xué)中的實(shí)例，用以說(shuō)明漢語(yǔ)如何在思維模式，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，句法結(jié)構(gòu)和詞匯運(yùn)用等方面影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。 另外，作者本人還進(jìn)行了一項(xiàng)測(cè)試以了解學(xué)生本人是否也意識(shí)到母語(yǔ)對(duì)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾。測(cè)試的對(duì)象是武漢科技大學(xué)120名國(guó)際貿(mào)易、法律和行管專業(yè)的一年級(jí)學(xué)生。測(cè)試內(nèi)容包括兩部分：第一部分是閱讀一篇英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的作文并在10分鐘內(nèi)給出

6、他們對(duì)文章的評(píng)價(jià)。第二部分是修改10道漢語(yǔ)式英語(yǔ)句子，所有句子均選自JoanPinrham的《中式英語(yǔ)之鑒》。測(cè)試結(jié)果表明，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可避免地受到漢語(yǔ)的影響。 如何才能有效地克服這種影響呢?語(yǔ)言學(xué)家和教育專家們普遍認(rèn)為在教學(xué)中系統(tǒng)地比較目的語(yǔ)和源語(yǔ)是最有效的辦法。著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘就曾經(jīng)指出：“只有通過(guò)比較，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的特點(diǎn)才能顯現(xiàn)出來(lái)，也更容易學(xué)和教?！盧obertLado在他最有影響的著作《跨文化的語(yǔ)言學(xué)》中劈頭就引

7、用Fries的話：“最好的教材是這樣的教材：它的立足點(diǎn)是一方面對(duì)所學(xué)外語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)的描寫(xiě)，一方面又對(duì)學(xué)生的本族語(yǔ)平行的描寫(xiě)，加以仔細(xì)的比較。”所以，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行英漢比較是非常有必要的。 如何最好地運(yùn)用英漢比較的方法去進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)教師們面臨的重要課題，同時(shí)也是本文研究的核心。為了更有效地實(shí)施這種方法，教師們應(yīng)該充分利用他們現(xiàn)有的教材。本文的作者簡(jiǎn)單介紹了大學(xué)英語(yǔ)課本。同時(shí)就如何結(jié)合教材進(jìn)行英漢比較提出了一些建設(shè)性

8、意見(jiàn)。具體的措施和方法包括，第一，學(xué)生教材中的主要語(yǔ)篇模式應(yīng)與相應(yīng)的漢語(yǔ)語(yǔ)篇模式相比較。本文著重對(duì)比了英漢感謝信和議論文的不同寫(xiě)作策略。第二，英漢不同的句法結(jié)構(gòu)也要進(jìn)行相應(yīng)比較。第三，對(duì)英漢詞匯的不同用法進(jìn)行比較同樣必不可少。第四，比較英漢文化的差異。最有效的兩個(gè)途徑應(yīng)該是充分詮釋詞匯的文化內(nèi)涵及必要的文化背景知識(shí)。第五，因?yàn)閷W(xué)生所需要的語(yǔ)言交際能力遠(yuǎn)不是僅靠書(shū)本知識(shí)就能得到的，所以，教師們必須理論聯(lián)系實(shí)踐，組織開(kāi)展各種形式的課內(nèi)外活動(dòng)

9、，除常規(guī)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)外，豐富多彩的課外活動(dòng)尤其重要。 從2004年9月開(kāi)始，本文的作者開(kāi)始在自己所教的兩個(gè)班級(jí)中挑選一個(gè)班采用英漢比較的方法教學(xué)。為了檢測(cè)這種方法是否真的更有效，作者選出了學(xué)生們2005年7月期末考試中的作文成績(jī)進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)英漢比較的方法，在提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力上有著明顯的優(yōu)勢(shì)。這使我們認(rèn)識(shí)到運(yùn)用這種方法進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是非常有價(jià)值和必要的，同時(shí)這種方法也必將在今后的教學(xué)中得到進(jìn)一步發(fā)展和完善。