試論英漢比較的方法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、本文主要是依據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果探索如何在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的英漢比較，以幫助英語學(xué)習(xí)者克服母語的負(fù)遷移，學(xué)習(xí)更地道的英語。 早在20世紀(jì)初，語言學(xué)家們就開始研究英語和漢語這兩門語言的相同和不同。早期的貢獻(xiàn)者主要包括馬建忠、嚴(yán)復(fù)、王力等。正是他們的不懈努力和探索為以后的研究和在教學(xué)中的運用奠定了強大的理論和實踐基礎(chǔ)。從20世紀(jì)70年代，語言學(xué)家和外語專家們開始逐漸運用英漢比較的原則和成果指導(dǎo)外語教學(xué)。正如蕭立明先生所

2、說：“我們探尋英漢的異同，目的是為了尋求最理想的方法和原則來進(jìn)行外語教學(xué)。”根據(jù)魏志成的闡述，英漢比較主要可用在外語教學(xué)的兩個方面，一是對外國人的漢語教學(xué)，二是促進(jìn)英語教學(xué)。為了更加系統(tǒng)和科學(xué)地運用這種方法，教學(xué)專家們制定了相關(guān)的應(yīng)用原則。(1)是結(jié)合共時性比較和歷時性比較。(2)是結(jié)合宏觀比較和微觀比較。(3)是比較英漢的相同性和不同性。 與英漢比較有著最密切關(guān)系的學(xué)科當(dāng)屬對比分析。它曾是20世紀(jì)最有影響的教學(xué)法之一。他們的共

3、同之處在于，都在外語教學(xué)中，對目的語和源語進(jìn)行共時性比較。對比分析的目的，是通過對比語言之間的異同以預(yù)測和解釋學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得中的困難和錯誤，并且為教材的選擇和制定，以及教學(xué)大綱的設(shè)置提供理論依據(jù)。 在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行英漢比較主要是因為母語在第二語言習(xí)得中的遷移。語言遷移成為應(yīng)用語言學(xué)，第二語言習(xí)得和語言教學(xué)領(lǐng)域中的重要研究課題至今已有一百年的歷史。雖然在過去幾十年里，人們對其在外語教學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)識幾經(jīng)反復(fù)，但是到20世紀(jì)8

4、0年代，人們對遷移的作用有了進(jìn)一步的認(rèn)識，遷移可能和其它一些我們尚未完全了解的因素交互起作用，影響學(xué)生的外語學(xué)習(xí)。TerenceOdljn稱語言遷移為語言學(xué)習(xí)的語際影響。在他的《語言遷移》一書中，詳細(xì)闡述了語言遷移概念的歷史發(fā)展，探討了它在語篇、語義、句法、語音和寫作體系中的地位。并且還觀察到這種遷移不僅影響著所學(xué)語言本身，還與文化，社會及學(xué)習(xí)者自身的各種因素密切相關(guān)。現(xiàn)在已有大量的證據(jù)顯示母語遷移發(fā)生在語言的各個層面，包括語音、句法、

5、語義和語用。其表現(xiàn)形式，不僅是“錯誤”，還包括“回避”，“過渡使用”和“簡化”。本文的作者也收集了大量教學(xué)中的實例，用以說明漢語如何在思維模式，語篇結(jié)構(gòu)，句法結(jié)構(gòu)和詞匯運用等方面影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。 另外，作者本人還進(jìn)行了一項測試以了解學(xué)生本人是否也意識到母語對他們英語學(xué)習(xí)的干擾。測試的對象是武漢科技大學(xué)120名國際貿(mào)易、法律和行管專業(yè)的一年級學(xué)生。測試內(nèi)容包括兩部分：第一部分是閱讀一篇英語專業(yè)二年級學(xué)生的作文并在10分鐘內(nèi)給出

6、他們對文章的評價。第二部分是修改10道漢語式英語句子，所有句子均選自JoanPinrham的《中式英語之鑒》。測試結(jié)果表明，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不可避免地受到漢語的影響。 如何才能有效地克服這種影響呢?語言學(xué)家和教育專家們普遍認(rèn)為在教學(xué)中系統(tǒng)地比較目的語和源語是最有效的辦法。著名的語言學(xué)家呂叔湘就曾經(jīng)指出：“只有通過比較，英語和漢語的特點才能顯現(xiàn)出來，也更容易學(xué)和教。”RobertLado在他最有影響的著作《跨文化的語言學(xué)》中劈頭就引

7、用Fries的話：“最好的教材是這樣的教材：它的立足點是一方面對所學(xué)外語進(jìn)行科學(xué)的描寫，一方面又對學(xué)生的本族語平行的描寫，加以仔細(xì)的比較?！彼裕诖髮W(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行英漢比較是非常有必要的。 如何最好地運用英漢比較的方法去進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該是大學(xué)英語教師們面臨的重要課題，同時也是本文研究的核心。為了更有效地實施這種方法，教師們應(yīng)該充分利用他們現(xiàn)有的教材。本文的作者簡單介紹了大學(xué)英語課本。同時就如何結(jié)合教材進(jìn)行英漢比較提出了一些建設(shè)性

8、意見。具體的措施和方法包括，第一，學(xué)生教材中的主要語篇模式應(yīng)與相應(yīng)的漢語語篇模式相比較。本文著重對比了英漢感謝信和議論文的不同寫作策略。第二，英漢不同的句法結(jié)構(gòu)也要進(jìn)行相應(yīng)比較。第三，對英漢詞匯的不同用法進(jìn)行比較同樣必不可少。第四，比較英漢文化的差異。最有效的兩個途徑應(yīng)該是充分詮釋詞匯的文化內(nèi)涵及必要的文化背景知識。第五，因為學(xué)生所需要的語言交際能力遠(yuǎn)不是僅靠書本知識就能得到的，所以，教師們必須理論聯(lián)系實踐，組織開展各種形式的課內(nèi)外活動

9、，除常規(guī)的聽、說、讀、寫外，豐富多彩的課外活動尤其重要。 從2004年9月開始，本文的作者開始在自己所教的兩個班級中挑選一個班采用英漢比較的方法教學(xué)。為了檢測這種方法是否真的更有效，作者選出了學(xué)生們2005年7月期末考試中的作文成績進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)英漢比較的方法，在提高學(xué)生的語言運用能力上有著明顯的優(yōu)勢。這使我們認(rèn)識到運用這種方法進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)是非常有價值和必要的，同時這種方法也必將在今后的教學(xué)中得到進(jìn)一步發(fā)展和完善。