詞匯法在大學英語教學中的應用.pdf

1、詞塊，如習慣用語，固定搭配，和固定句式等，長期以來都被視為語言中的非重要因素，一個邊緣現(xiàn)象，沒有引起語言學家和外語教學工作者的足夠重視。但是，在最近的研究和實驗中表明，無論是在語言習得還是外語學習中，它不但不是一個邊緣現(xiàn)象，而且占據(jù)著中心地位。 本文首先介紹了我國大學英語教學的現(xiàn)狀和存在的一些問題，其中最主要是學生的英語知識水平與表達水平，交際水平不相匹配。同時，針對這種現(xiàn)象，本文指出在我國大學英語教學中存在的一些認識的誤區(qū)；而

2、這些認識的誤區(qū)的根源在于對于語言的本質的理解和一些傳統(tǒng)語言學理論的不足，因而我國大學英語教學的這些問題在一定程度上具有國際普遍性。 詞匯法教學又稱詞塊法教學，是由英國語言學家MichaelLewis針對這種狀況，重新思索語言本質和一些基本的語言概念所提出的一種具有挑戰(zhàn)性的教學法。自問世以來，詞匯法教學受到廣泛的關注，也在語言學領域引起了很大的爭議。出于種種原因，在國內(nèi)關于詞匯法的研究很少，將詞匯法應用于大學英語教學的研究工作更是

3、少之又少。 基于國內(nèi)外的一些相關的詞匯法的研究，本文作者從各個不同的角度來闡述和論證詞匯法教學，以期探索一種有效的方法將詞匯法與我國大學英語教學結合起來。詞匯法教學認為語言不是詞匯的語法而是語法的詞匯；并且，詞匯法的倡導者將詞匯的范疇擴大到包含了習語，習慣搭配，固定句式等，并將它們通稱為詞塊。詞塊在詞匯法教學中占有中心的地位。本文詳細論述了詞塊的概念和定義，詞塊的分類，詞塊的功能以及詞塊對英語教學的啟示等等。同時，對詞塊法教學中

4、出現(xiàn)的一些緊密相關的問題，如教學內(nèi)容，教學方法，教與學的關系，語法和詞匯的關系等，進行了論述。 如何將理論知識運用于實踐是一個尤其重要的問題。在語法和詞匯的側重問題上，詞匯法教學從本質上與傳統(tǒng)教學法正好相反，傳統(tǒng)教學將語法教學放在首要的位置上，而詞匯法主張詞匯，嚴格的說，詞塊教學，應該占據(jù)中心的地位。盡管詞匯法教學更符合自然習得語言的規(guī)律，由于傳統(tǒng)的教學模式在英語教學者和學習者的思想觀念中具有深遠的影響，如何將詞匯法應用于實踐是

5、一個具有挑戰(zhàn)性的問題。在分析了我國大學生的情況以及詞匯法的基本特點以后，本文作者認為詞匯法適合應用于我國的大學英語教學中。結合MichaelLewis的專著論述和自己對教學工作的理解和實踐，提出了在大學英語教學中的詞匯法課程提綱和一些課堂活動和練習，同時論述了詞匯法教學的師生角色和教學目的。為了使抽象的理論更加具體，本文作者設計了一堂以詞匯法教學思想為主導的英語演示課。 為了驗證詞匯法教學模式在我國大學英語教學中的可行性和有效性

6、，本文作者選取了山東電子職業(yè)學院兩個班的80名同學作為測試對象，分別使用詞匯法和傳統(tǒng)的教學法對他們進行試驗教學。經(jīng)過近一年的對比教學，通過對實驗班和對照班的統(tǒng)計分析，試驗表明： 1.在第一次后試中，實驗班的語言產(chǎn)出能力高于控制班，但是差異并不顯著。 2.在第一次后試中，與預期效果相反，實驗班的語言接受能力低于控制班，差異也不顯著。 3.在第二次后試中，實驗班的語言產(chǎn)出能力高于控制班，而且差異顯著。 4.在

7、第二次后試中，試驗班的語言接受能力也高于控制班，而且差異顯著。 通過分析試驗結果，我們得出以下結論： 1.詞匯法教學的長期效應顯著，而短期效應則不明顯. 2.詞匯法教學對語言產(chǎn)出能力的提高優(yōu)于語言接受能力，且更容易見效。 3.使用詞匯法教學在短期內(nèi)出現(xiàn)了倒退現(xiàn)象，這可能是由于學生對教學策略和方法上的不適應，所以產(chǎn)生了在語言的接受能力方面的干擾作用。關于這一猜想也在隨后的調(diào)查中得到了認證。 4.長期