張敷榮課程與教學(xué)論思想形成研究.pdf

1、縱觀改革開放以來我國的課程與教學(xué)論發(fā)展的近四十年歷史可知，一方面在具體的學(xué)科體系、研究隊伍、學(xué)術(shù)研究規(guī)范、學(xué)科發(fā)展、研究生培養(yǎng)等方面形成了符合中國國情的課程與教學(xué)論建設(shè)體系，另一方面鑒于該領(lǐng)域在建國初期和改革開放初期存在的對于國外相關(guān)理論的引進和介紹等研究現(xiàn)象這一事實，使得我國的課程與教學(xué)論建設(shè)在一定程度上存在忽視中國問題而對國外課程與教學(xué)理論盲從這一“盲目借鑒”問題。張敷榮在課程與教學(xué)論一般原理、方法、研究內(nèi)容和基本邏輯范疇的指導(dǎo)下，

2、針對中國課程與教學(xué)論的具體問題和現(xiàn)象開展了符合課程與教學(xué)論研究規(guī)律的課程與教學(xué)論研究，并在此實踐基礎(chǔ)上形成了張敷榮課程與教學(xué)論思想。張敷榮課程與教學(xué)論思想是中國特色課程與教學(xué)論建設(shè)實踐的有效案例之一，本文對張敷榮課程與教學(xué)論思想形成進行研究，旨在通過對張敷榮課程與教學(xué)論思想形成過程、思想闡釋、特色分析幾部分，形成對我國今后中國特色課程與教學(xué)論建設(shè)的可借鑒性建議。
　　張敷榮課程與教學(xué)論思想形成研究，本文主要于歷史和邏輯兩方面進行分

3、析，其中從歷史脈絡(luò)梳理上對張敷榮課程與教學(xué)論思想在形成過程進行劃分包括三個形成時期，具體為1936年以前、1936年-1979年、1979年以后這三個時間段；從邏輯分析角度，可以依據(jù)張敷榮課程與教學(xué)論思想的理論來源和思想構(gòu)成，得出張敷榮是基于杜威的教育理論和馬克思主義教育理論兩方面思想理論來源，在國家政治變革因素、教育科學(xué)領(lǐng)域因素、課程與教學(xué)論研究因素和張敷榮個體因素這四方面的影響下形成了具有教師中心性、實踐基礎(chǔ)性和視域融合性特色的包括