基于多元智能理論的韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以全羅南道木浦市中央小學(xué)為例.pdf

1、近些年來(lái)，中國(guó)在世界上的影響力逐步增強(qiáng)，越來(lái)越多的國(guó)家在尋求與中國(guó)的合作。伴隨著這個(gè)有利時(shí)機(jī)，漢語(yǔ)推廣工作在世界各地逐步展開(kāi)，并取得了豐碩的成果。韓國(guó)作為我們的東亞鄰邦，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)也有很大的需求。筆者在2016年作為漢語(yǔ)志愿教師赴韓進(jìn)行小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，遭遇了很多課堂難題。為了解決這些問(wèn)題，創(chuàng)造一個(gè)高效的漢語(yǔ)課堂，筆者借助了多元智能理論來(lái)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。
　　多元智能理論自提出以來(lái)，就得到了國(guó)內(nèi)外很多專家學(xué)者的

2、關(guān)注。在國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教育領(lǐng)域，許多教師將目光投向了該理論，并且取得了良好的課堂效果。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面，也有教師開(kāi)始關(guān)注到這個(gè)理論。結(jié)合這種發(fā)展趨勢(shì)，筆者嘗試將該理論運(yùn)用到對(duì)韓小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，希望能解決課堂難題取得較好的教學(xué)效果。
　　本文共分為五個(gè)部分。
　　緒論部分，首先說(shuō)明選題背景，一是多元智能理論在韓國(guó)教育界已經(jīng)被廣泛接受；二是多元智能理論在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域得到充分應(yīng)用，這兩方面說(shuō)明將多元智能理論引入對(duì)韓小學(xué)漢語(yǔ)教

3、學(xué)有一定的可能性。其次是研究綜述，對(duì)現(xiàn)有的依托多元智能的理論出現(xiàn)的教學(xué)成果進(jìn)行概述，總結(jié)前人貢獻(xiàn)并分析研究空白點(diǎn)。最后闡述研究方法，主要采用文獻(xiàn)資料分析法、觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法和對(duì)比分析法。
　　第一章主要介紹多元智能理論的相關(guān)內(nèi)容。首先引入加德納對(duì)多元智能理論的定義，介紹八種不同智能的表現(xiàn)形式。其次解讀多元智能理論所倡導(dǎo)的一系列教育思想。最后闡述具有相應(yīng)智能的學(xué)生所表現(xiàn)出的特點(diǎn)，以及在語(yǔ)言課堂上可以采取的教學(xué)策略。
　　第二

4、章討論多元智能理論在實(shí)際課堂的運(yùn)用。首先分析影響語(yǔ)言教學(xué)的一般因素以及韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，這些為多元智能理論運(yùn)用到韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中提供條件。其次，將筆者所在學(xué)校區(qū)分為高年級(jí)和低年級(jí)兩組，針對(duì)同一課堂內(nèi)容結(jié)合多元智能理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。最后，為了解更多韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)教師對(duì)多元智能理論的運(yùn)用情況，針對(duì)CPIK項(xiàng)目小學(xué)漢語(yǔ)教師設(shè)計(jì)《對(duì)韓小學(xué)漢語(yǔ)教師對(duì)多元智能理論的了解和應(yīng)用情況調(diào)查》問(wèn)卷，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析。
　　第三章探討基于該理論對(duì)